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基于调动高校学生参与公共体育课积极性的对策研宄 ［论文关键词］高校；体育课；积极性；对策研究 ［论文摘要］本文运用实地走访、查阅文献的方法，以 高校一、二年级本科生为研究对象，对如何调动公共体育 必修课参与积极性为主题作了相关调查研究，阐述了影响 上课积极性的因素，揭示了调动上课自觉性的对策与方法 1引言 在每年一度的学生评课评教中，总有相当一部分学生 对现在的大学体育课表示不满。学生究竟对教学中哪些因 素不满意，从而影响到其上课的积极性与参与运动的主动 性，使培养运动兴趣成了一句空谈。 2大学生对公共体育课缺乏积极性的因素分析 2. 1教学组织形式单一 高校体育课的上课形式是每周一次，每次9 0分钟（两 个学时连上）。课堂教学程序一直延续着几十年不变的固定 模式：开始部分（整理队伍、报告人数、宣布授课内容）一 准备部分（慢跑和做操）一基本部分（两个基本教材的学习或 复习）一结束部分（素质练习、放松整理、小结上课情况）一 师生道别。这种程序化的教学模式，对于一名上了十几年 学的大学生而言，太过熟悉以至于完全失去上课的兴趣和 积极性，只是为了考试而应付上课。 大学体育课对于学生来说本就应该是身心得到放松的 一节调整课，一节运动兴趣引导课。作为体育课的组织、 编排者，过多地研宄了运动生理学和运动医学的理论，而 忽视了对学生运动心理学的研宄。 在某种程度上，大学体育课反不如一些中小学的组织 形式，如：情感萌动一进入角色一思想导入一意念放松一 情绪导出一角色退出，更能激发学生上课的积极性。 2. 2教学内容滞后 调查发现高校体育选项课主要开设的课程有：田径运 动、三大球（篮球、足球、排球）、三小球（乒乓球、羽毛球、 网球）、太极拳、健美操、交谊舞等。近些年一些学校还陆 续增设了跆拳道、街舞、软式排球等运动项目。这些运动 项目看似繁多，但仔细分析发现，基本上仍延续着“单一、 传统”的内容设置。缺乏时代气息和新鲜感。连教师教起 来都感觉乏味，更何况学生要学一个学期甚至更长一段时 间，选择面的狭窄使得学生对课程感兴趣的程度降低。 2. 3教学方法单调 普通高校公共体育课教学方法改革是当今体育教育改 革中的一项重要内容，也是现代体育教学理论研究中一个 引人注目的研宄领域。目前，普通高校公共体育课教学方 法仍然存在着以传授知识、技术技能为主的现象，以往那 些传统的灌输式的教学方法会导致相当一部分大学生处于 被动的学习状态，抑制大学生创造性思维及学习独立性的 发挥。受传统的体育教育思想的影响，在普通高校公共体 育课的教学中只重视学生学会了几项运动技术，掌握了几 项运动技能，而忽视了学生学习体育的学法研宄和实践， 常常把教学的重心放在对学生运动技能的传授与指导上， 很少考虑学生认识能力的培养，很少以认知活动为主线设 计教学方法。 2. 4选课机制滞后 高校体育课采用的是学生根据自己的兴趣自主选择运 动项目的教学组织形式，考虑到了学生的兴趣爱好和个人 需求；然而在所有已实施这种教学组织形式的学校中，个 个平行教学班的人数基本相同，但学生根据自己兴趣爱好 选项的人数分布又不可能如此的一致。于是出于学校教学 条件有限、教师数量有限的因素考虑，在分班编班过程中， 绝大多数院校是以现有的物质条件为基础，在选课系统中 规定每项课程的选修人数和上课时间，再由学生自主选项， 最后形成了 “人数均衡”的格局。因此“选项目、选时 间、选老师”的自主选课是基本做不到的。其中有一部分 学生出于无奈选择了对其毫无兴趣的项目；还有部分学生 出于能在某些项目上得“高分”的目的，一连四学期选择 同一运动项目，而占用了其他想选该项运动的同学的名额。 2. 5成绩评价不合理 2.5. 1评价内容单一 高校现行的对学生学期成绩评价的标准是：学期成绩= 体能评定（素质成绩）+运动技能评定（专项选修成绩）+课堂 参与积极性评价（平时成绩）+体育知识评定（体育理论成绩）， 而不评价学生的学习态度和进步幅度、合作交往能力，造 成教师只重学生的运动成绩，而忽视了学生的学习情感和 学习能力的培养，忽视对学生的体育认知、社会性、体育 态度、体育情感和体育习惯以及身心健康等综合素质的考 查，使部分学生对体育活动产生厌烦，影响了学生的学习 情感和学习能力的培养，伤害了学生对体育活动的热情， 影响了学生整体素质的提高。这实际上对学生来说是很不 公平的。学生无论在体能、技能还是在兴趣、个性等方面 都存在很大的差异。比如，有些学生不用怎么努力，体能 和运动技能成绩总能达到优秀，有些学生“天分”较差， 虽十分努力，成绩依然达不到优秀，这严重挫伤了后者的 自信心和自尊心，削弱了他们体育学习的积极性，甚至使 他们远离体育活动。 2. 5. 2评价工具和方法单调 体育教学评价标准主要以国家颁发的《国家体育锻炼 标