今天我们怎样教神话——就《盘古开天地》.docVIP

今天我们怎样教神话——就《盘古开天地》 师：（指着预先写好的课题）同学们，今天我们学习的《盘古开天地》，是一个神话故事，课文大家都已经读过了是吗？ 生：是！ 师：打开语文课本，再一次认认真真地把课文读一遍。注意把每一句话读通顺，碰到难读的地方反反复复的读。开始。 生：（读课文）。 师：读好了吗？ 生：读好了。 师：（出示词语）这儿有几个词语大家来看一下。谁能够把这些词语读正确？你读。 生：读词语：混沌 清浊血液滋润 师：请你把第一个词语再读一遍。 生：读“混沌”（音不是很准确）。 师（纠正） “清”、“浊”分开读，再读一遍。 师：读得很好，大家一起读。 生：齐读词语。 师：请同学认真地看屏幕上的这组词语，它们有什么特点？你发现了没有？ 生：都是有三点水。 师：恩，很会观察，那么想想“混沌”这个词语，在课文里边什么意思？ 生：就是什么都看不清楚。分不清楚什么和什么。 师：你说得很好，文章里的原句你把它读出来。 生：读句子：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。 师：连成一团，看不清楚，这就叫做“混沌”（生齐说），再看“清”、“浊”，想一想，你所看过的哪些东西是“清”的，哪一些东西是“浊”的。 生：水是清的，脏的东西放到水里是浊的。 师：脏的东西混在水里，水它还是水啊。 生：但是不是干净的水。 师：对了，把刚才的话纠正一下，很干净的水—— 生：很干净的水是清的。 师：那什么样的水是浊呢？ 生：很脏的水是浊的 师：比方说一些污水排出来，一些泥土混在水中，是吗？一起读。 师：领着学生读：清浊、血液，“血”，还有一个音读“xiě”。流血了。口语叫流“xiě”了。血液，再读，最后一个词语，师生一起读“滋润”。 师：指名读“滋润”，想一想，很干燥的季节，你喝了一口水，或者很干燥的大地，下过一场雨的土地啊，你的喉咙就滋润了起来，土地也就滋润起来了，是吗？把这种感觉读出来。“滋润”预备起。 生：读词语。 师：同学们，学生字啊,要善于掌握规律，有些时候抓住它的字型结构和偏旁,就能把它记清楚，接下来请同学看一看下这些词语。你觉得哪几个比较难写的，在书上写一到两遍，可以写一个，可以写两个，可以写三个，看清楚每一个笔画。 生：(写生字) 这一板块主要解决了两项任务：掌握字词和概括内容。 掌握字词：跟一般做法相同的是，张老师在教学生认读字词的时候，打草搂兔子，顺便把部分字词的意思也解决了；跟一般做法不同的是，张老师不但让学生认读了字词，而且还书写了字词。相信大家对认读字词的时候顺便联系课文或生活解释字词是认可的。不知道有没有人对没学课文就让学生书写字词怎么看？我的看法是要问问张老师预习工作做得如何：如果课前预习非常充分，一上课就书写字词是可以的；如果预习不充分，认读后马上就书写，书写后再学课文有点不符合学生的口味。 温岭祖庆 汉字音形义分开教学，还是整合在一起教，历来是仁者见仁、智者见智。我的观点是，设若生字较多，且预习不充分，则可以先过字音关；字义教学，穿插在文本细读中；字形教学，可随机而定，亦可巩固时处理。设若需要掌握的生字本就不多，且孩子们已经具备了一定独立识字能力，则部分字词可以音形义同步进行。本课书的生字教学，就是后一种选择。至于大刀说的“认读后马上就书写，书写后再学课文有点不符合学生的口味。”我以为不可一概而论。按常理，课伊始，孩子们的注意力是高度集中的，让学生在记忆力黄金时段书写最难写的字，往往能收事半功倍之效。毕竟，课无定法，课无定式。“不管黑猫白猫，能捉老鼠的就是好猫”。大刀以为然否？ 师：好，放下手中的笔，课文能读通吗？ 生：能。 师：有自信能读通的请举手。 生：纷纷举手。 师：都有自信，咱们就不读了。读课文啊，光能把课文读通那还远远不够。咱们得去了解课文写了什么？是吗？有人说，读书有一种很高的本领，那就是把一篇课文读成一句话。想一想，《盘古开天地》你能把它读成一句话吗？也就是说哪句话概括了这个故事的内容。请同学默读课文，很快的找出来。 生：默读课文。 师：你说。 生：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。 师：和她找的一样的请举手（全部找这句），咱们一起读这句话，预备起。 生：齐读“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙