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小学音乐教师校本培训资料 第一部分：义务教育音乐课程标准及解读（32） 一、范围 （一）音乐课程标准第一部分前言中的课程性质与价值、基本理念，第二部分课程目标中的总目标，第三部分内容标准中的本部分内容的表述框架，第四部分实施建议中的评价建议。 （二）音乐课标解读。 二、题型 （一）填空（23） 1．音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。 2．全日制义务教育音乐课程的总目标是：通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。 3．全日制义务教育音乐课程包括四个教学领域。其中，“感受与鉴赏”领域包括音乐表现要素、音乐情绪与情感、音乐体裁与形式、和音乐风格与流派；“表现”领域包括演唱、演奏、综合性艺术表演和识读乐谱；“创造”领域包括探索音响与音乐、即兴创造和创作实践；“音乐与相关文化”领域包括音乐与社会文化、音乐与姊妹艺术以及音乐与艺术之外的其他学科。 4．全日制义务教育音乐课程评价必须遵循导向性原则、科学性原则，整体性原则和可操作性原则。 5．全日制义务教育音乐课程评价的内容包括学生、教师和课程管理与课程发展。 6．评价的方式和方法可以用“三个相结合”来概括，这三个相结合是：形成性评价与终结性评价相结合；定性述评与定量测评相结合；自评、互评及他评相结合。 7．对音乐的感悟、 表现和 创造，是人类基本素质和能力的一种反应。 8．为保证《全日制义务教育课程标准》的实施，教师应深入领会课程的基本理念，开拓思路，创新方法，以音乐为本，以育人为本，全面实现课程价值和课程目标。 9．音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻《标准》的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善功能。通过科学的评价，有效地促进学生发展 ，激励教师进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展。 10．课程评价应有利于 学生了解自己的进步，发现和发展音乐的潜能，建立自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展 ，有利于教师总结提高自己的教学水平，有利于加强和改进学校的音乐教学工作，有利于促进课程的发展。 11．音乐教育从本质上说是一项塑造人的工程。它通过对人的审美能力的发掘和培养，构建人的审美心理结构，从而达到对人的心灵陶冶和人格塑造的目的。 12．基础音乐教育最为显著的特征是育人而不是育才。不以造就音乐家为己任，但尊重每个孩子都有成为音乐家的可能。要想实现育人的目的，基础音乐教育就要真正把美育作为目标，体现以音乐审美为核心。 13．基础音乐教育的基本特征是基础性、民主性、开放性、科学性、实践性。 14．基础音乐教育课程改革要从根本上改变以往只关注音乐课程的外在价值，特别是辅得价值，而忽视音乐课程的内在和本质的价值，即审美价值；改变只关注非审美的体验（知识、技能等），而忽视审美体验（联想、想象、创造、情感等）；改变漠视音乐教育在开发潜能、培养创造力、完善人格、美化人生等诸多方面的作用；改变忽视音乐审美育人的目标；改变只重知识技能的传授，而忽视音乐兴趣爱好的培养。 15．音乐教材的审美因素包括立意美、情境美、韵律美、曲调美、配器美、伴奏美等。 16．音乐教学注重从感性入手，以情感人、以美育人以及教育的潜效应。音乐教学方法的审美原则包括参与性原则、情感性原则、愉悦性原则。 17．音乐课程目标的功能有：明确音乐教育的发展方向，提示音乐教育计划要点，提供音乐学习的经验方法，确定音乐教育评价的基础。音乐教学目标的作用是明确教学方向，主导教学过程，提示教学方法，决定教学结果，明示教学内容，规范教学进度，提出教学要点，检验、评价教学过程和效果。 18．教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中关于基础教育课程改革的具体目标是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。这段话包含了三个方面的目标：情感态度与价值观目标，过程与方法目标和知识与技能目标。 19．新的课程观建立在对传统的知识本位和学科本位的批判与反思的基础上，突出以人为本，强调课程的整合。首先是体现以知识本位向人本位转化，即以学生作为课程的核心；其次是课程目标由单一的认知性目标向三维目标的有机整合转化。 20．对于音乐课程来说，其特质是情感审美，其教育方式是以情感人、以美育人，其教育效应不在于知识和技能的习得，而体现在熏陶、感染、净化、震惊、顿悟等情感层面。所以说，音乐教育是有情感的老师面对有情感的学生。 21．音乐课程最核心的目标是丰富学生的情感体验，培养学生的音乐审美情趣，促进学生的个性和谐发展。 22．培养学生参与音乐实践活动的积极性，首先要建立在兴趣的基础上，其次活动要有