好学生往往是教育的盲区.docVIP

好学生往往是教育的盲区 有些青年班主任老师对工作非常认真投入，花了大量 时间和精力做学生思想工作，特别是对那些学习基础薄弱 的学生，更是倾注了比普通学生多得多的精力，但并没有 收到预期的效果。于是常常感慨道：“班主任真是难当，好 学生吧，不用操心，差学生吧，操多少心都没用，整天都 是白忙！”我也曾有过这种想法，但仔细想想，才发觉这里 面至少有两个问题。 其一，对于后进学生的教育和转变不能操之过急。因 为造成这种状况的原因是非常复杂的，而且已经积累到一 定的程度，养成了一定的习惯。要想改变当然需要一个过 程，指望一两次谈话、辅导几次作业就能来个大转变是不 现实的，况且这些学生的转变过程中必然会有反复，不可 能一帆风顺，作为班主任老师一定要切忌一个“急”字。 其二，好学生就真的不用操心吗?我看未必。学习好成绩好, 听老师话的学生自然惹老师喜爱，但是人无完人，金无足 赤，这些学生身上肯定也会存在这样或那样的缺点或问题， 如果只是因为老师喜欢，就发现不了其身上的缺点或者发 现了也不及时进行批评教育，不但影响这些学生的健康成 长，也不利于良好班风的形成，值得我们深思。 现在有一种“第十名现象”在教育界引起了广泛关注， 这种现象是指跟踪调查了上千名小学生，结果发现考试成 绩前几名，老师非常喜欢的学生在高中、大学或参加工作 后，并没有保持这种优势，或做出什么突出的贡献和成就。 相反，班里十名左右甚至更靠后的学生却有着意想不到的 巨大潜力，他们往往后来居上，在高中、大学的学习中脱 颖而出，在工作岗位上也是建树颇丰。这种现象涉及到我 们教育体制的根本，就是我们要培养什么样的学生，我们 怎样评价学生，成绩好、听话的学生将来就一定能成为栋 梁之材吗，知识以外，我们还应教给学生什么？作为教育工 作者，这确实值得我们仔细研究。 一些教师对分数高听话乖巧的学生总是偏爱有加，有 时甚至宠着、惯着、护着，怎么看怎么喜欢，就算发现他 们身上有缺点，也都会给与迁就，大事化小，小事化了， 不痛不痒地说几句，生怕让他们受了委屈。评选各类好学 生的时候也总想通过各种途径促使其当选，就算条件不够 也会求这位老师提两分，那位老师提两分，就连体育成绩 也能由及格提成优。就因为这是好孩子，评不上多可惜 呀。这些老师的心情可以理解，但做法值得讨论，这样做 的结果只会使这些“好孩子”身上宠出“骄、娇”二气， 使他们认为自己真是完美无缺。从而不能主动发现自己身 上存在的缺陷，更不能主动加以调整和改进。再说，老师 过分偏爱这些学生必然会对其他学生，特别是学习较差的 学生的心理产生消极影响，不利于形成团结、向上的班风。 因此，我想对青年班主任老师说：别让“好学生”成为教 育的盲区，根据我的工作实践，我认为在这些“好学生” 身上可能具有以下缺陷，值得引起教师重视。 挫折感差，只能听表扬，不能听批评，缺乏坚韧的 意志品质。 这些好学生往往在小学就深得老师喜爱，天天听的都 是表扬，各类“好学生”都当过，甚至认为这是理所应当 的，表扬、荣誉就应当属于他们。所以我们往往发现这些 学生“说不得”，老师要是一批评，反应就比较剧烈，哭天 抹泪的，如果评选中落选了，更是不能接受。在学习或工 作中遇到一些挫折或困难也往往容易抱怨、放弃，而缺乏 与困难做斗争的顽强意志。据家长反映，这些孩子在家里 也表现出经不起打击，听不进批评，只能接受顺境，不能 适应逆境。究其所因就是他们的成长过程太顺了，听惯了 来自各方面的夸赞，没有经过多少挫折的考验，人的一生 是不可能一帆风顺的，现代社会的竞争如此激烈，要想成 功就必须付出努力，并且对挫折甚至失败做好充分的心理 准备，只有这样失败了才能重新爬起来奋斗，这些一帆风 顺的“好孩子”就像温室里的花朵，没有经历过狂风暴雨 的考验，将来面对复杂多变的社会环境，还能绽放吗？ —部分“好学生”比较自私，不关心集体，不愿帮 助同学，甚至看不起学习差的同学。 我们经常会遇到这样一些学生，学习成绩很好，但就 是自顾自，对学习绝对是百分之百认真、投入。对集体的 事则毫不关心，属于“觉悟低”这一类的。其中有些学生 对自己份内的事，如值日、扫除还能勉强应付，另一些学 生连对集体最基本的义务都不愿履行，对集体的活动和班 内的日常事务更是袖手旁观，仿佛他来学校的唯一目的就 是学习，考好成绩。但就因为成绩高，仍能得到老师的喜 爱，而包容他对集体的冷漠。至于利用学习上的优势帮助 其他同学更是难上加难，什么没时间了，什么家里有事了， 各种理由层出不穷，他们对于那些学习差的同学非常冷淡， 甚至是看不起的。我曾亲耳听见一位小班长，成绩数一数 二的“好学生”在被要求给同学讲题时，嘴里嘟哝道：“笨 猪，给你讲题你听得懂吗？”仿佛在他的意识里真的认为自 己是老师眼里的红人，是高人一等的特殊学生了。这真是 非常可