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大学外语学习策略模式探讨 摘要：长期以来，在大学外语教学中教师比较重视知 识的传授，而忽视对学生学习策略的传授。国内外有关外 语学习策略的研究表明，成功的语言学习者比不太成功的 语言学习者使用的策略多，而且使用的频率更高。所以教 师在传授知识的同时，应加强对学生学习策略的培养，对 大学英语学习过程中学习策略及策略模式进行探讨。 关键词：大学英语；学习策略；策略模式 在现代社会，终身学习已成为一种趋势，人们对教与 学的观点发生了巨大的变化，由关心怎样教到更关注如何 学，即学习者已经成为教育研宄的焦点和中心，教育最重 要的目标是帮助学生成为独立的高效的学习者，使他们能 够不断地学习新知识、新技术，接受新挑战和承担新任务。 在英语教学方面也是如此，教师要重点帮助学生了解他们 本身在语言学习上所要承担的更大责任，使学习者学会自 我管理语言学习的过程，不再过度依赖课堂上的教师，而 通过学习策略训练，可以帮助学习者了解各种学习策略， 理解如何系统有效地组织和使用学习策略，并学会何时和 怎样把学习策略迁移到新的语言学习中去，从而成为独立 高效的语言学习者。 1国内外关于学习策略的含义概述 虽然语言学习策略的研宄已有三十多年的历史，对学 习策略的定义至今还没有一致的意见。国外学者对学习策 略有以下几种定义：学习策略是指学习过程中，为达到一 定的学习同的而采取的总的学习方法或具体的活动技巧 (Stern, 1 983);语言学习策略是学习语言时的做法或想法， 这些做法或想法旨在影响学习者的编码过程(Wenste inMayer, 19 86)；学习策略是学生采取的技巧、方法或者 刻意的行动，其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言 的形式及内容(Chamot，1987)；语言学习策略是学习者为 了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行 为或行动(Oxf ord, 1989)。从这几种定义中，可以看出语 言学习策略有如下共同特点：它是语言学习的具体活动或 技巧它是针对学习中的具体问题而提出的；它涉及语言或 非语言的活动；策略运用因人而异。由此看来，学习策略 实际上是学习者为有效地获取、贮存、检索和使用信息所 采用的各种计划、行为、步骤、程式等，是学习者个人用 以理解学习或保持新信息的特殊思想和行为(O’ Mai ley Cha mot, 1990)。它既是指学习者的心理过程也指其具体行 为。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因 事而异。在外语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适 合自己的学习策略，并使他们具有不断调挚自己的学习策 略的能力。 在我国，文秋芳(19 96)将学习策略定义为：为有效学 习所采取的措施，指出策略的目的在于提高学习效率，策 略的实质是学习者的行动而不是想法，该行动可以是外部 活动，也可以是内部活动。程晓堂、郑敏(XX)综合了国内 外研究者的研宄，对学习策略以及认知策略、元认知策略、 情感策略和交际策略分别进行了定义。认为语言学习策略 是学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种策 略，它既包括学习者为了更好的完成某个学习活动或学习 任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目 标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取 的宏观策略以及学习者对语言和语言学习的一些认识。认 知策略主要是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提 取信息而采取的策略。认知策略与语言学习材料有直接联 系，往往运用于具体的学习活动之中。元认知就是对认知 的认知，也就是说不同的学习者对有些学习活动有不同的 认识，这就是兀认知，在兀认知的指导下米取的策略就是 元认知策略，语言学习中经常使用的元认知策略有确定和 调整学习目标、选择学习方法和技巧、对学习结果进行评 价和反思等。情感策略是学习者在学习过程中培养、调整、 控制自己情感的策略。交际策略是学习者在使用语言进行 交际时，为了保证交际渠道的畅通、保证信息的传递以及 交际遇到困难时设法维持交际而采取的各种策略。 2各类外语学习策略模式综述 2、ICha mot等人的五步法 准备(Pre paration)：激发和了解学习者已经已经 使用的学习策略，并帮助他们利用这些策略完成明确的任 务。 呈现(Pre sentation):结合一两个学习策略引入新 的概念或者语言技能。需要把呈现的学习策略嵌入到语言 教学的内容背景中，但同时要使学习者明确这些策略，要 达到这个目的，教师应列出策略的名称，解释如何使用这 些策略以及何时使用，示范这些策略的使用并强调他们的 重要性。 练习(Pract ice)：让学习者使用所教的课程内容和 语言技能作为活动材料来练习使用学习策略。如果班级中 的学习者语言能力处于不同的层次，那么练习阶段要设计 不同类型的任务来适应语言能力处于不同的层次的学习