小学语文课 程标准阅读教学 二)学科知识.pptVIP

2011版小学语文课程标准 解读——阅读教学 ;“雪化了以后是什么 ?” 这是一堂语文课上老师给同学们提出的问题。 一位同学站起来富有诗意地回答：“雪化了以后是春天！”没想到老师一本正经地说：“错了。正确的答案应该是一一雪化了以后是水了。”; 令人啼笑皆非的是 , 这位语文老师竟用了物理学的答案来解释文学上的问题 , 张冠非要李戴 , 自然要出现令人遗憾的结局 。“雪化了以后是什么 ? ”答案应来自于学生的生活 , 学生的体验 , 学生的理解。对乡村学生来说 , 雪化以后可能是松软的土地、泥泞的道路 , 可能是绿油油的麦田、忙碌的春播 ；对城市学生来说 , 雪化了以后可能是油亮的柏油马路、穿梭的车辆 , 可能是公园里青翠的草坪、彩色的碰碰车：对北方的学生来说 , 雪化了以后可能是欢乐的 笑声；对南方的学生来说 , 雪化了以后可能是伤心的眼泪。只有尊重学生 , 理解学生 , 才能挥洒出富有灵性的语言 , 富有个性的想像 , 才能拓展与丰富自己的见识，才能避免“一叶障目而不见泰山”。;传统的教学方法 , 特别是语文阅读教学存在着许多弊端 。华东师范大学教授、博士生导师倪文锦曾深刻地指出：一是教法不当 , 所谓“标准答案 ”僵化了学生思维 , 所谓“讲解 ”、“分析 ”, 把血肉丰满的课文支解成七零八碎的知识拼盘 , 败坏了学习语文的胃口 ；二是学法不当 , 不让学生认真阅读课文，大量时间耗费在无意义、无必要的，甚至是错误荒唐的练习之中 ；三是阅读面窄 , 学生课外阅读受到种种限制，很少阅读文学名著及报刊文章；四是考法不当 , 扼杀了学生创造精神等等。”; 时下语文课程改革的指导思想发生了根本性的转变，新的课程标准更加注重学生语文素养的全面提高，为学生的终身发展打基础。;1.关于语文课程的基本性质。 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” 两层含义： 一是语文是一门“学习语言文字运用”的课程，课程的目标和内容应聚焦于“语言文字运用”； 二是这门课程具有实践性、综合性的特点。 ;那么，所谓“综合性、实践性”的具体内涵又是什么呢？ 在第3页最后一段，课标指出：“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”接着说:“综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。”从这段话的前一句，可以归纳出语文学习综合性的三个方面：能力训练点的综合、语文与生活的综合、三维目标的综合。 ;在“评价建议”部分，课标再次强调（27页）： （四）突出语文课程评价的整体性和综合性 语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。; 从阅读教学的角度看，把握语文课程的“综合性、实践性”，就是不要孤立地看待和进行阅读教学，而是要注意阅读与写作、口语交际等其他教学内容的联系；注意三维目标的整合；注意阅读与生活的联系；减少琐碎分析和过多的讲解，尽可能给学生提供更多的自主阅读的时间和空间。;2.在阅读教学中遵循语文课程的基本理念;（二）正确把握语文教育的特点——这里提出了语文教育的三条原则;（2）实践取向。“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。” （3）汉语特点。“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”强调语感，提出“整体把握”，是2001年课标的思想。;（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式——这是谈基本的学习方式; 二、从“课程目标与内容把握阅读教学” 首先值得注意：2011年版课标把2001年实验稿的“课程目标”扩展为“课程目标与内容”，应该说，这意味着“课程目标”与“内容”是有所区别的：如果“课程目标”是学生需要掌握的知识、能力和态度，那么，课程内容应该是课程目标的具体化，是实现课程目标的支撑物。课程目标是“学会什么”，