高职院校师资队伍建设研究综述.docVIP

PAGE PAGE 16 高职院校师资队伍建设研究综述 科研处 周霞 摘 要：高职院校师资队伍整体水平关系着高等职业教育的长久发展。我国目前已有许多关于高职院校教师队伍建设的文献，这些研究大都是从一个或几个方面探讨高职教师队伍建设存在的问题与对策，略显片面。鉴于高职师资队伍建设工作对今后高职人才培养的重要研究意义以及现实应用意义，同时为了更好地弥补缺失性研究，文章就高职师资队伍建设的若干问题进行了系统的分析和综述。 关键词：高职院校；教师队伍建设；研究综述 前 言 温家宝总理在2005年11月召开的全国职教工作会议上指出“要加强职业教育师资队伍建设，这是当前职业教育发展中最薄弱的一个环节。”当前我国职业教育发展进入了一个新阶段，加强师资队伍建设是提高职业教育办学质量、加快职业教育发展的基础性工程。 我国目前已有许多关于高职院校教师队伍建设的文献，尤其是近年来，对高职教师队伍建设的研究引起了学术界的高度关注，一些专家、学者对高职学院教师的来源渠道、学历结构、职称结构、双师素质、培养途径等方面作了一些有益的探索和研究，这些研究能为目前的高职师资建设提供理论上的参照、思想上的启迪和实践上的借鉴。但这些研究大都是从一个或几个方面探讨高职教师队伍建设存在的问题与对策，略显片面。鉴于高职师资队伍建设工作对今后高职人才培养的重要意义以及现实应用意义，同时为了更好地弥补缺失性研究，作者就高职师资队伍建设的若干问题进行了系统的分析和综述。 1 对相关概念的界定与认识 1.1 职业教育 职业教育可分为就业前的职业准备教育和就业后的在职培训，其组织形式有学校教育、企业培训、学校一企业双元制。本文研究的职业教育其组织形式是学校教育，学生是初、高中后分流出来的，是就业前的职业准备教育。 1.2 高等职业教育 根据联合国教科文组织1997年公布的《国际教育标准分类》(ISCED)，将整个教育体系划分为6个层次，其中第五层次是高等教育第一阶段，包括专科、本科以及除博士学位以外的所有研究课程，例如各种硕士学位课程。第五层次又分为A、B两类，5A是面向理论基础研究，准备进入高技术要求的专业课程。5B则为具体的实用技术职业课程，是一种定向于某个特定职业的课程计划，比5A的课程更加定向于实际工作，并更加体现职业特性。主要目的是让学生获得从事某个职业或某类职业或行业所需的实际技能和知识。完成这一级学业的学生，一般具备进入劳动市场的能力和资格。我国的高等职业教育相当于5B教育，与5A的主要区别在于强调较大比重的实践技术和专门技能。 1.3 “双师型”教师 目前对“双师型”教师有不同的理解。本文中“双师型”教师是指有教师资格证书和各种职业资格证书的教师。 1.4 教师专业化 包括教师职业专业化发展和教师的专业发展两个方面。前者是指教师职业在自身的发展过程中，逐渐符合专业标准，成为一门专门职业。教师的专业发展是教师专业化的核心内容，是指教师作为从业人员在整个职业生涯中，不断学习专业理论知识，进行专业技能训练以及不断提升专业素养，促进专业发展，由非专业人员变为专业人员的过程，即教师由一般的从业人员成长为专业人员的过程。本文中的教师专业化是指教师的专业发展。 1.5 教师继续教育 近年来，随着教师教育一体化理念逐渐深入人心，人们不再把单独研究继续教育，而是把继续教育同教师的专业发展理论结合在一起。教师继续教育己成为教师教育不可分割的组成部分，是教师专业化的重要手段，在世界许多国家都受到关注和支持，显示出方兴未艾的繁荣和发展态势。 1.6 我国高等教育的定位 本质而言，定位是一种理念，它的科学与否是一所高校能否实现全面协调可持续发展的关键。[1]从操作层面上看是有关学校的教学设施、师资力量、专业设置、管理水平、资金投入等内部各要素在学校发展中的组合与配置问题。高等职业教育的定位指的是如何依据现实条件来确定教学目标，彰显办学特色。定位问题关系到高等职业教育发展方向、发展目标和发展格局，关系到高等职业院校发展什么和怎样发展的问题。我国职业教育的先驱黄炎培先生曾把职业教育的目的概括为:“使无业者有业，使有业者乐业”，[2]并且倡导手脑并用的核心理念。高等职业教育定位的出发点，就是要提高各领域在一线和基层工作人员的素质。 历史上，我国高职教育定位不准，以高职教育中的高等专科教育为例。我国高等专科教育有较长的发展历史，但是从一开始就是作为满足经济建设的迫切需要而采取的一种应急措施而建立的，1953年原高教部部长马叙伦在全国高等学校行政会议上说:“为了解决迫切需要，1952年曾在高等学校内大量举办专修科，这是完全必要的，1953年仍需招收一定数量的专修科新生以适应最近几年国家建设的要求。”由于最初的专科多是由普通大学举办的，所以在相当长的时间内，普通高等专科教育逐渐在向培养工程型