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大学师生实施研究性教学之策略 作者：康雯姚利民史曼莉蒋家琼 ［摘要］大学实施研究性教学，策略在于：教师应树 立以人为本的教育观、惟理是尊的权威观、共同参与的角 色观，提升素质和能力，努力成为学者型教师、研究型教 师、“导师”型教师，成为课程资源的开发者。学生应培养 研究兴趣；转变角色，从“单纯的学习者”转变为“反思 型学习者”，从单纯的好奇的求知者转变为逐渐成熟的研宄 者，从课程的接收者转变为课程的开发者之一；掌握研究 基本功；培养科研毅力、科研态度及科研合作意识。 ［关键词］研究性教学；大学研究性教学；教师；学 生 研究性教学是教师以培养学生的研宄意识、研究能力 和创新能力为目标，从学科领域、课程内容或现实生活中 选择和确定专题进行研究，通过教学过程的研究性（教学 与研究的有机结合），引导学生进行研究性学习（学习与研 究的有机结合）的教学。自教育部“关于进一步加强高等 学校本科教学工作的若干意见”［教高（XX） 1号］明确提出 大学“要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力” ［1 ］以来，研究性教学作为落实教育部文件精神的举措、贯 彻创新教育理念和培养创新人才的手段以及大学教学改革 的亮点，正在各大学普遍实施。如何有效实施研宄性教学， 为大学所关注，也值得深入研究。本文着重探讨大学师生 实施研宄性教学的策略。 一、教师开展研宄性教学之策略 正如联合国教科文组织在《教育财富蕴藏其中》 正如联合国教科文组织在《教育 财富蕴藏其中》 的报告中指出，“没有教师的协助及其积极参与，任何改革 都不能成功” [2] (P15 ),实施研究性教学也必须有教师的 参与，教师是研宄性教学的主力军。研究性教学要求教师 必须具备先进的教育理念、较强的科研意识和能力、综合 性的知识结构、强烈的群体合作意识等。具体可从以下几 个方面着手。 1 .树立新观念 教师树立新观念是研究性教学有效实施的前提。为了 有效实施研究性教学，教师应树立三种观念： 以人为本的教育观。以学生发展为本，是新世纪教 育思想的核心内容之一。以学生发展为本，教师不仅要关 注学生对知识的掌握情况，更要关注学生掌握和获得知识 的过程和方法，关注其研究意识的增强和研宄能力的提高， 关注学生情感、态度、价值观的形成：要将教学范式由教 授范式变为求知范式[3],变知识传递型教学为学习促进型 教学[4];要由重教师“教”向重学生“学”转变；要更多 地考虑怎样“教”才能促进“学”；要尊重学生的多样化， 保护并发展学生的创造力；要以激发全体学生的潜质、潜 能和潜智为目标，通过研究性教学使每个学生都得到发展。 惟理是尊的权威观。教育家韩愈曾说：“师不必贤 于弟子，弟子不必不如师。” [5]在瞬息万变的现代信息社 会里，教师并非知识的权威，学生的智慧和信息量完全有 可能在某些方面超越教师。因此，教师不要求学生接受教 师的权威；相反，教师要求学生延缓对某一权威的不信任， 要求其与教师共同参与探究，探宄自身正在体验的一切。教 师乐意帮助学生理解所给建议的意义，乐于面对学生的质疑， 并与学生共同反思每个人所获得的心照不宣的理解[6]，让 “学生自己，这个受教育的个人在他自己的教育中日益起 着积极主动的作用” [7] (P154)。 (3 )共同参与的角色观。美国社会心理学家米德()在 20世纪20年代首先在社会心理学中引入角色理论。“任何 社会成员，只有准确地认识自己的社会角色，明确自己的 角色规范，获得相应的角色技巧并通过角色学习和角色适 称，最后方能成为一名称职的社会成员” [8 ]。为了有效实 施研宄性教学，教师应扮演“师长”、“先学者”、“引导 者”、“平等中的首席”、“职业的导师以及许多其他角色” ［9］，“从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色，从 此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管 理知识，引导他们而非塑造他们” ［2］ （P136—137）。教 师应成为学生自主探宄的促进者、组织者与合作者，激发 学生的兴趣和求知欲，动员学生参与研究性教学，并与学 生共同探索、共同研宄，实现教学相长。 2.提升素质和能力 （1）成为学者型教师。教育家夸美纽斯说过：“教师职 业本身就督促教师孜孜不倦地提高自己，随时补充自己的 知识储备量。” ［1 0］教师职业是一种专业［11］，教学工作是 一种知识工作，这种工作需要实践性知识（日常规范、程 序、方法）和命题性知识（基于学科的理论和概念、教学 原则、特定情境的规定）联合起来使用［1 2］。心理学家也 发现，知识在专业工作绩效中起核心作用［13］。伯曼等研 究了有效专业发展的主要特征，并结论性地指出，专业发 展应该主要深化教师的知识研究，从而促进教师在实践中 学习并发展变化［14］。为了有效实施研究性教学，教师要 成为学者型教师，既要具有