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大学数学教学与数学文化研究 摘要：数学文化是大学生文化素养的重要组成部分。 大学数学是大学生的重要基础课程，如何在大学教学教学 中渗透数学文化就显得尤为重要。主要研宄了数学文化对 大学数学教学的意义，提出了在大学数学教学中体现数学 文化的三大途径，旨在培养和提高大学生的数学文化素养 关键词：大学教学；课堂教学；数学文化 1引言 传统的大学数学教学重视向学生传授数学的知识和技 能，让学生掌握数学的概念、命题等。注重的是定理的证 明、公式的推导和解题的演练，却忽视了培养学生对数学 作为一门科学的思想体系、文化内涵的认识。数学在学生 心中只是一堆数字和公式，它抽象、深奥甚至神秘。是“ 一种符号的游戏”，给学生造成了数学课程是枯燥的，使不 少学生失去了学习数学的兴趣与热情，导致数学素质教育 不能全面、正确的贯彻落实。 随着人们对数学文化认识的不断深入，数学文化的教 育价值越来越受到广大数学教育工作者的关注和重视。“数 学教育应具有‘文化素质教育’与‘数学技术教育’的双 重功能”，“数学素质是公民所必备的一种基本素质”己成 为重要的教育理念逐步被人们所接受。然而，如果这种认 识仅仅停留在学术的、理论的层面上。数学文化的教育价 值就只有潜在的意义，不能自然而然的成为一种教育效果 而体现在学生身上。因此，非常有必要加强关于数学文化 的教学实践。正如张莫宙教授所强调的那样，“数学文化必 须走进课堂，在实际数学教学中使得学生在学习数学的过 程中真正受到文化感染，产生文化共鸣。体会数学的文化 品位和世俗的人情味”。在推崇文理交融的今天。我们理应 转变观念，将数学教育提升到数学文化教育的层面上去。 2数学文化的涵义 什么是文化 文化从字面上理解，即为文治与教化，是运用语言文 字的能力和具有的书本知识。泰勒认为文化是一个复杂的 整体，其中包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以 及人作为社会成员之一分子所获得的任何技巧与习惯。也 有些学者认为文化是人们在社会历史实践过程中所创造的 物质财富和精神财富的总和。 什么是数学文化 数学的概念，在数学课程标准中的最新定义：“数学是 人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形 成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”这就是说。“数 学的对象绝非物质世界的自然的真实存在，而是人类抽象 思维的产物”。由此可知数学也是人类文化的一部分。数学 作为一种文化现象。历来受到人们的重视，但数学文化作 为一种特殊的文化形态，直到20世纪下半叶，才由美国著 名的数学史学家M?克莱因在其三本著作《西方文化中的数 学》、《古今数学思想》和《数学__确定性的丧失》中进 行了比较系统而深刻的阐述。美国学者怀尔德在其著作 《数学是一个文化体系》中提到数学文化的发展己经达到 了一个较高的水平，并可被认为构成了一个相对独立的文 化系统，日本学者米山国藏说，在学校学的数学知识，毕 业后若没什么机会去用，不到一两年，很快就忘掉了。然 而，不管他们从事什么工作，惟有深深铭刻在头脑中的数 学的精神、数学的思维方法、研究方法，推理方法和看问 题的着眼点等，却随时随地发生作用，使他们终身受益。 因此，笔者认为数学文化是以现代数学科学体系为核心， 以数学的精神、观点、思维、方法、语盲等以及其所辐射 的相关文化领域所组成的人类文化。 3数学文化对大学数学教学的意义 第一，数学作为一种文化，必然与其它文化有着密切 的联系，这就决定了对数学的认识绝不能仅仅停留在将数 学视为知识，而应该将数学放在文化系统中，与其它文化 联系起来加以考察。这种由内部的、封闭的数学观向外部 的、开放的数学观的转变，必将对数学思想、数学方法、 数学研究和数学教育研究的未来走向产生重要影响。 第二，数学文化概念的提出，凸显文化在数学发展中 的重要作用。数学教育的着力点应该放在对学生的数学文 化修养的塑造上。在这一教育理念下，大学数学教学除了 传授数学知识，更为重要的是培养学生能够具备适应社会 发展所需的理解力、学习力、判断力和解决问题的能力等 使学生与生倶来的潜在创造力得到最大可能的激发，因此 在大学数学教学中，我们应在培养学生数学能力上倾注更 多的精力。 第三，帮助大学生形成正确的数学观。数学观是对数 学的基本看法的总和，包括对数学的事实、内容、方法的 认识以及对数学的科学价值、社会价值、人文价值以及历 史价值的认识，是对数学全方位、多角度的透视。数学文 化将数学置于人类的文化系统中，使大学生认识到数学的 形成和发展不是单纯的数学知识、技巧的堆砌和逻辑的推 导，数学的每一个重大的发现，往往伴随科学认识的突破。 同时也使大学生了解到数学对社会发展的作用、对人类进 步的影响，了解到数学在科学思想体系中的地位、数学与 其它学科的关系。认识到数学是一个有机关联的、生动鲜 活的、具有探索