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大学生数字化阅读干预策略研究 摘要：本文通过分析影响大学生数字化阅读效果的因 素，给出大学生数字化阅读的干预策略，以期使大学生能够 更有效地利用数字化阅读，促进自身的全面发展。 关键词：大学生；数字化阅读；策略 中图分类号：G434文献标识码：A论文编号： 1674-211711-0098-04 大学生作为社会新技术、新思想的前沿群体，代表着 最先进的流行文化，数字化阅读也逐渐成为大学生群体的主 流阅读方式。 ?大学生数字化阅读现状 笔者主要通过中国知网，在高级检索中以“数字化阅读 现状”为关键词，共检索到500余篇文章，通过浏览标题、文 献摘要和正文，筛选出相关度较高的24篇文章进行深入的 归纳分析。从这些文献可以看出，大学生数字化阅读的现状 具有以下几个典型特征。 阅读习惯不良 大学生多使用手机、平板等移动设备进行数字化阅读， 这一方面给他们带来了方便快捷的阅读体验，另一方面也不 可避免地使他们形成了诸多不良习惯，如平均每次持续阅读 时间长于1小时比例较高、眼睛与屏幕的距离小于30cm等。 这都会给大学生的身体健康带来不利影响。 阅读内容娱乐化 从文献调研来看，大学生更倾向于阅读网络新闻、网 络小说、博客、网页、微信朋友圈、微博等，对专业书籍、 漫画绘本、英语读物、论文期刊等方面的内容兴趣不高，缺 少对专业知识领域的关注和重视。张文亮等人研究发现，移 动网络环境下大学生对阅读内容的需求呈现多样化趋势，但 阅读的主要动机是为了消遣娱乐，忽略了网络的学习功能， 并对网络存在着依赖性，这在一定程度上会影响个人的发 展。[1] 阅读方式“碎片化 互联网的普及以及日益加快的工作生活节奏挤占了人 们完整的阅读时间，使得人们很难进行集中阅读，阅读趋于 个性化及碎片化。张世兰通过研究发现，在数字化阅读时代， 大学生的阅读方式日益呈现出“碎片化”特征，表现为阅读时 间的碎片化、阅读内容的碎片化和阅读注意力的碎片化。这 对大学生的创新能力将产生不利影响，会大大弱化大学生的 创新思维和创新精神。[2] 阅读行为单一化 众多调查研究显示，在数字化阅读过程中，大学生采 取的方式主要是浏览、点赞、评论、回复、画线、标注、记 笔记、批注等。［3］可见大学生在数字化阅读的过程中更多的 是观看，完成的只是信息浏览、知识吸收的过程，还未能开 展深入的知识理解、建构、内化等活动，这不利于数字化阅 读成效的获得，也不利于数字化阅读的可持续发展。 数字化阅读效果浅层化 邱相彬等人认为，在移动网络环境下，以快餐式、跳 跃性、随意性、功利性等为特征的浅阅读越发普遍。这种普 遍存在的“浅阅读”现象，会引起浅思考，导致文化底蕴散失， 阅读者容易养成浮躁的心态，致使语言运用能力降低。大学 生的浅阅读，势必会影响自身的心态和思维，不利于创新人 才的培养。［4］ ?影响大学生数字化阅读的因素 个人阅读素养 阅读素养，即数字化阅读要求学生具备一定能力，与 他人交流合作的素养，在纷繁的网络信息中集中注意力的素 养，标记、批注、笔记等行为意识及思考的习惯。而当今大 学生在数字化令读的过程中往往缺少信息意识、信息能力以 及对信息的应用能力，没有养成良好的阅读习惯，这将严重 影响数字化阅读的效果。 中介工具 中介工具包括各种阅读移动终端以及阅读软件、平台， 而这种承载和传递阅读内容的工具和平台不具备促进深度 阅读的功能，在交互性以及满足读者个性化需求方面存在不 足，难以发挥新媒体优势，实现学生与其他阅读者的互动。 因此有必要提供类纸质阅读功能，促进学生与内容的互动； 开展学习分析，满足精确阅读的需求，支持阅读活动的开展。 [5] 阅读内容质量、呈现方式 导致高校学生数字化阅读效果不佳的因素主要有: 是阅读内容。由于真正有用的阅读资源非常匮乏，资源缺乏 针对性，内容缺乏深度和系统性，所以大学生数字化阅读重 心倾向于娱乐化。二是呈现方式。大学生更喜欢阅读解释性 的文字或者图文并茂的碎片化知识，而他们接触到的阅读内 容多以纯文本形式呈现，缺少图文并茂等灵活多样的形式， 难以激发阅读兴趣。[6] 相关联的朋友、亲属等支撑性因素 大学生碎片化阅读行为还受到与他们相关联的朋友、 亲属等的影响。大学生的碎片化阅读习惯通常受到比较亲近 的朋友的影响。与之相关的是，大学生往往会将自己认为比 较好的碎片化知识分享给好友或转载、转发到朋友圈相互交 流，从而便于信息的获取和阅读。碎片化阅读的及时性为大 学生的学习生活提供了极大的便利，但同时也带来了不良的 后果。[7] 图书馆、学校服务建设 在大学生的阅读学习中，图书馆、学校服务建设起着 重要的作用。而目前高校还未真正将移动互联技术整合到课 程教学中来，数字化阅读内容与专业课程学习完全不相干。 同时，很多高校图书馆也未与时倶进，不能提供优质的数字 化学习内容和