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大班幼儿空间智能发展的实验研究 摘要：在Howard Gardner的多元智能理论中指出，空间智能是人们生活学习的 基本能力，更是艺术、科学、数学乃至文学的不可或缺的能力。本实验以大班幼 儿作为研宄对象，以建构游戏作为实验研究的主要手段，通过区域活动、集体活 动及社区活动等教育形式，开展实验研宄。在实验中，以激发幼儿的兴趣为前提, 让每位幼儿都有机会、有能力去体验成功，获得经验。实验结果表明，不但发展 丫幼儿的空间智能，同时也发展了幼儿的个性，使幼儿学会了合作、谦让，更好 的与人交往。 关键词:空间智能；大班幼儿；建构游戏；多元教学手段 关键词: 空间智能；大班幼儿；建构游戏；多元教学手段 问题的提出 素质教育对于我们而言，己不再是一个新生的话题，在大力提倡素质教育的同时，我们 必须承认每个孩子都有天赋和美好的前途。哈佛大学的心理学家Howard Gardner把人的智 SS分成七种不同的类型。在每一个人的身上，天生都具备这七种智SS潜能，只是各有所LC 禀赋不同。作为教师我们期待孩子在多元的世界屮找到向己的志趣和方叫，使孩子特别优异 的天赋更为灿烂夺目，进而激发其他多元智能的发展。在Howard Gardner的多元钾能理 论屮指出，空间智能是人们生活学习的基本能力，更是艺术、科学、数学乃至文学的不可或 缺的能力。空间智能存在于图像识别、空间定向、雕塑、几何等之中。根据班内幼儿的实际， 我以建构活动为实验的主要内容，我对班内幼儿的空间智能进行了实验研宄。 实验的假设 旨在通过多元的教学手段，如课堂教学活动，没立区域，幼儿的自发活动，利用日常活 动，使幼儿能在原有的智力基础上，进一步发展幼儿的空间智力，能在实践生活中进行运川， 进而激发幼儿的多方面兴趣，促进幼儿身心的和谐发展。 实验程序 调查研究阶段 根据班p、j幼儿的实际，在实验前，我就从以下三个方而对幼儿的空间智能进行测试。具体情 况如下： 表一：建构活动兴趣 喜欢一般不喜欢 男女男女男女 9 4 6 6 7 10 注：被测幼儿共42名，喜欢的占30. 9%, —般的占28. 5°%,不喜欢的占40. 6°%。 表二：空间构图能力 好屮差 男女男女男女 5 5 7 5 8 12 注:被测幼儿共42名，构图能力较强的占25°%, —般的占28. 5%，构图能力较弱的占46. 5%。 表三：看图建构能力 好屮差 男女男女男女 5 4 6 4 10 13 注：被测幼儿共42名，看图建构能力较强的占21.4%, —般的占25%,看图建构能力较弱 的占53. 6%。 由表可以看山，班内的幼儿对于建构活动有一定的兴趣，幼儿的空间构图能力的发展较 不平衡，人多数幼儿的空间构图能力较差。看图建构能力是一个由平而向立体空间转化，一 个从静态空间感知到获得动态空间概念的发展过程。幼儿在这方而就表现的较弱。在测试 中也明显地反应出男孩子的空间发展优于女孩子。但是班内的幼儿男女差异并不是很大。 教育实施阶段 创设区域，鼓励幼儿大胆进行建构。我们首先在室内布置用各种材料建构成的物 体，引起幼儿动手，模仿的兴趣，并给幼儿留有充分地活动时间，可以在晨间来园或是离园 活动时选择建构活动。在幼儿有了兴趣，并能有所创造时，就将实物模型更换成图片。其次 就是要让幼儿学会看图进行建构，当然在这个过程中，孩子们会遇到很多的凼难，能力强的 孩子就会独立地建构，不断地体验成功的喜悦，而能力较弱的孩子就有可能采収放弃的态度。 作为教师，我能在他多次失败后进行帮助指导，知道每?一次的成功都耑要不断地努力，只有 坚持才会成功的道理。同时我在活动区设立了作品展览区，让孩子们能互相分享同伴的劳动 成果。最后，我为幼儿提供各种材料的建构用品，有纸，小棒，奶盒，可乐瓶以及充分的建 构玩具。幼儿可以在一个较大的选择空间内进行创作，并请幼儿在每完成一件作品后向同伴 介绍，同时也发展了幼儿的语言表达能力。 利用课堂教学，学习看图建构，并进行合现布局。大班幼儿已经掌握了用插塑建 构物体的能力。在实验中我将教学A容着重放在“如何进行看图建构，进行合理布局”这点 上。在建构活动屮。我先请幼儿两人一组进行，合作完成一件作品，这样有助于孩子之间的 能力互补，使每位幼儿均能在活动中获得满足，体验到不同程度的心理享受，保护和激发了 幼儿的建构兴趣。紧按着，我在每次的活动巾给幼儿一个建构的主题，如公园，幼儿园，社 区，我们的城市等，并请6—8名幼儿合作，共同商讨建构的主体，合理的进行分工。起先 孩子们只会将自己的作品与同伴的作品零乱地堆放在一块儿。这时我就利用色彩优美，布局 合理的平而阁作以引导，使他们懂得大小搭配，高低相间，错落有致的摆放。在一次次的练 习中，孩子们的空间布局能力有了提高，会合作，会商量，会看着自己虚拟的“场所”添置 各种花草，绿树