关注课堂教学的几个细节.pptVIP

是构成课堂教学行为的最小单位，是处于教学过程关节点上的行为，对教学起推动、激活、延续作用。 　　不规范、不科学的细节，必然抑制学生思维，制约教学目标的达成，影响课堂教学的效果。 一节初二数学课上，最后10分钟学生集中练习，教师巡视。教师在教室的过道里来回走动，不断观察着学生练习情况，发现一个学生的问题，提醒一次全班。学生训练10分钟，教师提醒10多次。 普遍存在的问题： （1）不巡不视 （2）巡而不视 （3）视而不思 （4）不断提醒 教学建议： （1）督促学生高质量的完成指定的教学任务 （2）发现学生训练中的存在问题进行个别提醒 （3）适当解答学生训练中的疑问 （4）根据学生训练中的问题及时调整教学思路 （5）共性问题集中点评 　上午第一节初二数学课,最后一道综合题刚刚开始讲评，下课铃便响起，接着全校出操的运动员进行曲开始播放。教师将教室门关上，提高嗓音，继续进行最后一道题的讲评，学生明显的表现出不耐烦，3分钟后匆忙下课，学生出操。 教学建议：　　 1、教学要善于变通，富于机智，在这种情况下能否转换一种方式，如巧妙设疑，布置学生课后思考，第二节课讨论； 2、干脆放弃，不占用学生任何休息、出操的时间，让学生保持良好的兴趣，而不是厌烦； 3、放弃讲了不如不讲心理、消除讲过了就放心的思想； 4、了解研究学生心理，创设宽松的学习氛围； 十二、有学生争论就是课堂气氛活跃吗？ 在一节课上，求”1、1、2、2、3、3、4、4的众数“时，学生有两种不同意见，有的说是1、2、3、4；有的说没有，学生各执一词，相互争论，教师坚持参考答案，但也无法说服学生，一直争论了5分钟还没有结果。但实际上众数较多时没有考察的意义，所以这样的争论也没有意义。 问题分析： １、教师选题不严谨，题目可能有科学性错误，或是答案不完整有错误。 ２、学生适度争论，有利于激活思维，但无谓的各执一词，就会浪费课堂时间； ３、教师要善于听取学生意见，不必固执的维护所谓“参考答案”的正确性，教学要民主。 教学建议： 课堂最大的浪费是时间的浪费。 课堂争论，这是一种难得的教学境界。要善于驾驭争论的局面，引导学生有条理的清晰的表达思维的过程，引领学生进入思维的“深水区”，杜绝以势压人、无理争吵；要实事求是，摆正位置，客观理性。 结束语: 教育是由细节构成的，教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧,看似简单，而简单中孕育深刻，让我们从细节做起、从眼前做起、从我做起，这15个细节就是15条建议，关注细节,改变行为，有效教学才能取得实质性的进展。 另外，板书对学生的写字有潜移默化的影响。现在的学生有两大特点，一不会计算，二不会书写，电脑的使用，已越来越与文字书写拉开了距离，教师板书，可以强化学生的写字意识，增进学生书写的愿望。 再比如：教学中的重点、难点，教学过程的整体架构，知识点与知识点之间的联系，多媒体虽然可以呈现出来，但电脑的页面总是有限的，总是需要不断的翻页来展示新的内容，而板书是可以固定不变的。 问题分析： 　 教师的“好心”，常常未必得到“好报”。正是教师的“苦口婆心”、“絮叨罗嗦”，不断的干扰着学生的思维，学生10分钟的训练，思维一直处于转变、调整、变化中，学生独立思考的效果大打折扣。 九、巡视时老师多余的提醒 十、课堂上为什么学生总是被动应答？ 观察课堂上的师生互动都是由老师先提出问题，学生被动应答，而学生主动发问或发言几乎很少，对老师提出疑问的甚至没有…。 问题分析： 在被动应答中，问题提出者是教师，问题来自于课前的预设，问题有预定的答案，教师对问题的结果胸有成竹，表现的是学生被动接受知识，没有质疑能力和创新意识。 在主动发问中，问题的提出者是学生，问题来自于学生的独立思考，问题的答案是未定的，有时甚至的无解的，教师对问题的结果难以把握，表现的是学生自身的智慧和学识，对问题有深入探究的愿望。 教学建议： 1、习惯质疑问难， 2、引导一题多解， 3、设计一题多变 4、注重发散思维 讲台 ？ ？ ？ ？ ？ ？ ？ ？ + + + + - 男 男 男 男 男 男 男 男 男 男 男 男 男 男 男 男 女 女 女 女 女 女 女 女 女 女 女 女 女 女 女 女 女 说明：用箭头表示语言互动的流向，箭头的起始点代表发问者；箭头的方向表示回答这一问题者。在图中向上箭头表示学生提出问题，向下表示教师提出问题，学生被动应答。 课堂语言的流向图 问题分析： 　显性的－－教师勉强完成教学任务， 　隐性的－－学生是抵触的，效果是低微的， 　深层的－－以教师为中心的教学观的集中体现 十一、没有必要拖堂3分钟 十三、教师