第三章 教育技术学理论基础.doc

PAGE PAGE 42 第三章　　教育技术学理论基础 学习目标: 说出教育技术学的理论基础的主要理论 比较各种教学理论、学习理论的主要思想的关联和不同之处 知道传播的基本要素和模式 理解传播、教育传播和教育技术的关系 运用系统思想和方法分析教育技术问题 主要内容 西方近现代主要的教学理论思想 各种学习理论流派 传播理论知识和传播模型 系统思想和方法 复习思考题 1．列表比较行为主义、认知主义、建构主义、人本主义学习理论的特点。 2．试分析学习理论的四大流派对教育技术理论与实践的指导意义。 3．试论述教育传播与教育技术的关系。 4．试叙述几大典型传播模型，说出其主要特点，并能指出其信息的流向。 　5．试说出几种传播的分类及其标准。 教育技术学是一门新兴的、交叉性、综合性很强的应用学科，它受到很多学科相关理论的影响，从自然学科的数学、物理学、电子技术学等，到社会学科的哲学、教育学、心理学等都为现代教育技术的形成和发展提供了指导思想和科学方法。本章分四部分介绍教育技术的最重要的理论基础知识：教学理论、学习理论、传播理论和系统理论。 第一节　教学理论 运用教育技术的思想解决教育问题，需要对教学过程的性质和规律有清楚的认识。教学过程的性质和规律是教学理论着重研究的内容，古今中外众多教育学　家的努力形成了丰富的教学理论内容，这些教学理论的教学模式、教学程序、教学结构等对教育技术的发展产生了直接的影响。本书主要介绍西方近现代一些影响重大的教学理论思想。 一、西方近代教学理论 （一）夸美纽斯的教学理论 1.关于教学原则和方法 夸美纽斯在其所著的《大教学论》中提出了一个原则体系，其总的原则是教育应当适应自然。他认为自然界是有秩序的， 人是自然界的一个部分，人的发展和人的教育也要受这种秩序的支配。“教导的严谨秩序应当以自然为借鉴。”[1] 在这个总原则之下，他提出了四个原则，即： 教与学的有效性原则（夸美纽斯的原话是“教与学的一般要求；即一定能产生结果的教与学的方法”）； 教与学的便利性原则；教与学的彻底性原则；教学的简明性与迅捷性原则。其中每一个原则又细化出若干个小原则。 2.关于教学组织形式 在夸美纽斯之前，西欧中世纪学校采用的是个别教学的方法。夸美纽斯认为，“一个教师同时教几百个学生不仅是可能的，而且也是要紧的；因为对教师，对　学生，这都是一个最有利的制度。”[2] 他通过实践摸索，创立了班级教学和学年制的教学组织形式：学校分班分组，一个教师同时教许多学生，秋季始业，课程统一编排，采用同一教材，实行同一教法，学年终了，通过考试，同时升级。他认为实行班级教学，教师可以节约时间，学生可以互教互学，从而使教学工作富有成效。他还提出要维护学校纪律，以保证各种教学制度的顺利实施。 （二）卢梭的教学理论 1.关于教育目的 法国启蒙运动思想家卢梭否定教会的“原罪”谬论，认定人的天性是善良的。他反对压制儿童的个性、束缚儿童的自由，反对强制灌输传统的偏见和呆读死记宗教教条，要求尊重儿童的自由，要求让儿童有充分自由活动的可能和条件，通过自然的和自由的教育，把儿童培养成自由的人。卢梭的教育目的是培养“自然人”，“自然人”在他看来就是身体强壮、心智发达、感情丰富、能爱能仁的人。 2.关于教学方法 卢梭倡导自然的教育方法。他认为，刺激儿童学习和成长的钥匙不是死记硬背、鹦鹉学舌一样地重复他们所不知道的知识，而是刺激他们的好奇心、想像力和发挥他们身体的官能。卢梭反对教师光顾解说和对学生有问必答。他主张把学生引向问题的边缘，鼓励学生去思索解决。 　3.关于教学内容 卢梭反对空洞的文字说教，要求追求有用的知识。他认为学习知识能使人聪明善辩、能干有为，但是流为纸上谈兵的书本教育却成为人类的灾祸。进一步指出，应该从儿童的现实出发，引导他们领会与现实有关的知识，避免纯事空论或说教。教师如果传授有用的知识，就能抓住学生的注意，给他们培植实际的能力。 （三）裴斯泰洛齐的教学理论 1.关于教育目的 瑞士著名教育活动家裴斯泰洛齐认为，每个人都具有接受教育的天赋力量，教育的目的“在于依照自然法则，发展儿童道德、智慧和自身各方面的能力”。还认为，“为人在世，可贵者在于发展，在于发展个人天赋的内在力量，使其经　过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位。这就是教育的最终目的。” 2.关于教学原则 裴斯泰洛齐认为，学习从感性的观察开始，通过对表象的加工获得概念。因而在教学中他强调观察，把直观性原则作为教学的一个最基本的原则，并提出了由简到繁、由易到难、由近及远、由具体到抽象的各条教学规则。 裴斯泰洛齐还认为，“智力和才能的发展，要有一个适合于人类本性的、心理学的、循序渐进的方法，”教学也应该遵循这一规律，“采用一系列的从最简单到最复杂的练习，循序渐进地教育儿童。” 3.关于教学方法