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开平教师进修学校 陈山 例 中考改革 教育部组织专家对1999年以来的每年的中考进行评估，具体的评价标准是：注重考查学生的基础知识和基本技能，考查学生运用知识分析问题、解决问题的能力；试题应有助于改善学生的学习方式，促进生动活泼、主动地学习，培养学生的创新意识和实践能力；命题要科学、不出偏题、怪题以及似是而非的难题；试卷结构应简约、合理，题量适当。增加开放题、情境题、应用题。如何评价学生的能力，应深入研究。 对命题考试产生影响的课改因素分析 课程改革的基本理念 树立促进学生发展的评价理念— ∝评价内容的新理念 知识评价与能力评价的结合 认知评价与情感评价相结合 过程评价与结果评价的结合 ∝评价方法的新理念 与生活紧密联系的评价 量化评价与质性评价的结合 近年来中学考试、命题、评价发展的几大特点： 1、关注学生的个性差异。 2、注重知识性与人文性、现实性和生活化的综合测试， 题型新、实、活。 3、体现能力立意的命题思想，全面测试学生的思维过程。 近年来中学考试、命题、评价发展的几大特点： 4、注重考察学生的全面素质（如，心理承受能力）。 5、调整设问方式，考查学生的情感，体现人性化的风格。 6、增加开放性、探索性试题等新题型。 7、充分暴露学生思维的过程。 国内的改革动态：  应用题，主观题，综合题，有思维空间的问题将得到加强，而套题型，客观题，单纯技巧题将削弱。 开放性口试评价： 所谓开放性就是指试题开放、考场开放、口试次数开放。这种模式在淡化评价的“甄别”和“选拔”功能，强化评价的改进与激励功能的同时，又赋予了评价学习的功能： 关注了学生是否积极主动地参与学习活动；是否乐于与他人合作，愿意与同伴交流各自的想法，并从交流中获益； 关注了学生是否积极思考，是否有意识地对猜想、结果加以验证；能否清晰、有条理地用语言表达自己的思考过程； 关注了学生的个性差异，促进其不断进步，帮助学生认识自我，建立自信，实现自身价值。 具体实施方法 1、试题开放; 2、考场开放; 3、考试次数开放; 4、试题组成：试题分成母题和子题两部分; 5、评价标准:分为基本要求、提高要求和综合要求。 实验效果 1、口试现场气氛热烈。 2、学生在口试前的准备较充分。 3、锻炼了语言表达能力、思辨能力、分析、解决问题的能力； 丰富了学科活动的经验，学会了与他人合作、交流； 4、口试可以畅所欲言，台上发挥得不好，可以台下补充，这个问题讲得不好，还可以讲其他的问题；这一次讲不好，还可以下一次讲好；口试的过程生动活泼，引人入胜，使我们乐意参加。 5、学生在家里的学习态度比以往积极主动了，这种形式给了学生一个锻炼、展示自己的机会。 6、通过学生能力的展示，教师们更加深刻的认识到了教学方式变革的必要性。 几点注意 ◆ 学习过程评价的目是为了反馈、调节学生的学习活动，促进学生的学习和发展，而不是为了甑别与选拔； ◆学习过程评价应该成为学生学习的一部分，而不是强制的外加内容； ◆学习过程评价应该在轻松的日常学习活动中不露痕迹地进行，而不要使学生明确的意识到自己正在接受评估； ◆学习过程评价应贯穿于每一个学习活动过程之中，而不是在一个单元或学期学习结束时才进行； ◆学习过程评价的结果应让学生得到理解和认可，并根据评价结果帮助学生制定改记措施； ◆学习过程评价应该是多方参与的一种评价，特别是应让学生充分参与其中，而不应是只由教师和专门的检测人员进行； ◆教师是学习过程评价的主体，是学习过程评价的实施者和研究者。 2009年全国中考数学考试总体概况 数学中考试卷有几种不同类型： 学业水平考试（全面考查考生初中数学学业水平，成绩作为高中招生的重要依据） 高中招生考试（在初中毕业水平考试基础上单独举行的招生考试，即两考） 学业水平考试（全卷分为两部分，一部分主要承担毕业水平考试的功能，另一部分主要承担拉开差距的功能，常把全卷分为100分+50分，即两考合一） 其中第一种类型占绝大多数，是主流；第二种类型极少；第三种类型也是少数。 2009年全国中考数学考试总体概况 1.试题命制渐趋稳定，教师学生心态平稳； 2.试题体现的指导思想：反映学生的真实学业水平；严格按照课程标准要求命制题目；有利于学校推进课程改革；便于高中招生录取参考； 3.试题表现出来的一般特点：重视基础知识、基本技能的考查；关注考生数学思想数学方法的掌握状况（分类讨论、化归与转化、数形结合、方程与函数、必然与或然等思想方法或）；重视新课程提倡的运用数学知识解决实际问题的能力的考查；重视探索创新精神的考查；注重对学习过程的考查；重视对学生动手能力的考查; 4.越来