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大学生媒介素养与信息素养综合教育研究 摘要：基于大学生媒介素养教育和信息素养教育共同存在的问题， 建议以引导大学生建立媒介素养和信息素养的自主意识为主，优化现有教 育教学资源，综合布局大学生媒介素养和信息素养教育的策略，使两项教 育工作相互呼应、相互促进。 关键词：媒介素养信息素养新媒体综合教育 在我国，媒介素养和信息素养的研宄和教育引入时间都不长，且主要 集屮于大学生群体，两项研究和教育还未发展成熟，又遭遇新媒体的冲击， 海量信息冲击形成的拖延症对大学生的影响越来越严重，引起各界的关 注。 新媒体时代媒介素养和信息素养的内涵逐渐融合 新媒体是以数字技术和网络技术为基础，以多媒体作为信息的呈现形 式，跨越时空，具有良好互动性的媒体形态，使人们的信息分享、社会交 往和经济生活等众多领域发生极大的变化。 1.1媒介素养的内涵。 媒介素养自二十世纪三十年代被提出来就是针对青少年的，随着媒介 的发展和研究的深入，其内涵已经发生很大的变化。美国新媒介联合会在 2005年发布的《全球性趋势：21世纪素养峰会报告》将新媒介素养定义 为：“由听觉、视觉及数字素养相互重叠共同构成的一整套能力与技巧， 包括对视觉、听觉力量的理解与使用能力，对数字媒介的控制与转换能力， 对数字内容的普遍性传播以及再加工的能力。” ［1］有学者认为新媒体时代 的媒介素养内涵包括：批判性认知力、媒介使用能力、内容创造力和道德 约朿力。 2信息素养的内涵。 信息素养的N涵包括信息意识；信息技能（包括需求表现能力、获取 能力、评价能力、组织管理与交流能力）；信息应用与创造；信息安全与 道德等。因此，信息素养教育是信息意识、信息能力、信息创新和信息道 德的综合能力教育［2］。 3新媒体时代媒介素养内涵与信息素养内涵的交叉点。 M络的超文本链接特点使得各种多媒体信息通过数字技术呈现，信息 传播跨越各种传统媒体的技术平台障碍，信息和媒介融为一体，网络新媒 体既是传播形式又是信息呈现，拓展了媒介素养和信息素养的内涵，使二 者具有极大的相似性。媒介素养内涵屮的“内容”即力“信息”。媒介素 养内涵中的批判性认知力与信息素养中的评价能力相似；媒介使用能力与 信息需求表现能力和获取能力等内涵相似；媒介素养的A容创造力与信息 的应用和创造能力相似；媒介道德约束力与信息道德的内涵相似［3］。 人学生媒介素养教育和信息素?B教育面临的共同问题 发达国家的媒介素养教育和信息素养教育主要集中在中小学阶段，由 于我国教育体制的限制，媒介素养教育和信息素养教育的主要任务都推迟 到大学阶段。 2.1大学生自身媒介素养和信息素养先天不足。 根据中国互联网络信息中心发布的第38次报告，2016年上半年，网 民人均每周上网时长达到26.5个小时，学生群体在网民职业结构占比中 以25. 1%居首位。中国网民网络使用情况从高到低分别是：即时通信、搜 索引擎、网络新闻、网络视频、网络音乐、网上支付、网络购物、网络游 戏、网上银行、网络文学、旅行预订、电子邮件等。 大学生网络使用人群比例几乎百分之百，媒介使用和参与积极性极 强。但是，大学生的媒介使用主要依靠自发学习和自我摸索，媒介和信息 的创造力和道德意识却不足。有媒体称：“电脑对大学男生来说是游戏机， 对女生来说是电视机。”由于一些大学生对媒介缺乏批判性认知，对信息 的分析和判断能力不强，媒体道德和自律意识比较缺乏。大学生在使用媒 介时，缺乏信息主动需求，主动利用M络媒介解决学习问题的意识比较淡 漠，利用网络进行在线专业信息搜索和在线专业知识学习的能力欠缺。 2教育配套体系不健全。 相对于西方国家成熟的媒介素养教育和信息素养教育体系，我国的媒 介素养教育和信息素养教育严重滞后，且发展缓慢。2004年首本针对大学 生的媒介素养教育书籍《新闻?传媒?传媒素养》出版，同年上海交通大学 和山东师范大学首开媒介素养课程。初期的媒介素养课程是针对新闻传播 学专业开设的，随着2010年国内首木媒介素养教材《大学生媒介素养概 论》的妞世，越来越多的高校开设媒介素养公选课程。但是开课学校的数 量在高校总数的占比少得可怜，更多的学校只是开设国家规定的“影视鉴 赏”这类与媒介素养教育有一点点关联的课程。 国内的信息素养教育比媒介素养教育开展更普遍且时间长，主要包括 面向普通人学生开设计算机基础、文献检索和教育技术等课程。但是由于 没有统一明确的教学目标，这些课程在设置上缺乏系统性，这样分散独立 的技术和操作方法教学并不能有效提高学生的综合信息素养，甚至某些院 校的部分专业从未开设文献检索类课程，呈现教育空白。 随着媒介素养和信息素养研究的发展，国内已有学者将两者结合在一 起进行初步的研究，甚至国A外学者提出将媒介素养教育直接纳入信息素 养教育体系下。综合研宄表明，在开展大学生媒介素养