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大学生实践、创新、创业一体化训练模式与能力叠加效应探究 摘要：“一体化”训练以实践为基本要素，以项目为载体， 以一流本科人才培养为目标，以学生为中心，将实践、创新、 创业能力训练有机融为一体，通过基本能力的叠加，推进整 体素质和价值观的养成。本文提出并研究了能力叠加效应， 较系统地研宄了“一体化”训练的目标、理念、知识点、能力 要求，以及训练载体设计与构建，并结合山东大学教学改革 进行了有益的实践。 关键词：实践；创新；创业；一体化训练；能力置加 一、引言 “双一流”建设计划的出台，己引起高等教育工作者极 大的研究热情。一方面，他们特别强调与国际工程教育接轨， 试图跟进或弥补多年来与国际工程教育先进水平和理念的 差距。比如，大批高校正在广泛地参与并实施与《华盛顿协 议》有关的专业认证工作，学习推广CDIO、CO-OP、OBE 等先进的教育教学模式和理念。另一方面，一批有识之士强 烈呼吁应将大学本科教育纳入“双一流”建设，并结合我国高 等教育特点，创新思想，实现弯道超车，把握引领世界的机 会。例如，钟秉林、席酉民等认为一流本科教育是“双一流” 建设的重要内涵，探索建设一流本科教育的实践路径除了要 更新教育思想观念，还应采取深化本科人才培养模式改革等 系列举措；洪大用认为在“双一流”建设中重视人才培养，是 回归大学本位的重要标志，创建一流的本科教育，需要大力 推进价值观的养成、创新创业教育等系列工作。由此可见， 我国高等工程教育正处在追赶和超越的关键时刻，非常有必 要在吸纳国际先进育人经验的基础上，创新人才培养模式、 构筑适宜的育人环境、深入推进价值观和创新创业教育，形 成助推国家发展并有自己特色的高等工程教育。也就是说， 高等工程教育的发展虽然遵循一定规律，但鉴于国情、校情、 发展阶段和社会需求的差异，不应一味地模仿，模仿与跟踪 永远不会有国际一流的本科教育。创新思想，找准突破口， 实现弯道超车，比一味地强调跟踪和模仿更重要。 二、“一体化”训练与能力叠加效应 众所周知，实践在高等工程教育中常常以不完全独立 的角色出现，在理论学习、创新创业、各种素质与能力培养 中处于陪衬的环节。也就是说，通过实践完成独立育人的功 能往往较少被认可。但是各种研宄又发现，实践在培养人的 动手能力、工程意识、团队精神、价值观的养成、自主学习 能力、解决问题的能力、创新创业能力等方面又是最基本、 最基础的达成要素。因此，实践的独特育人功能反而越来越 受到高校和教育管理部门的重视，不仅被认为是育人和搭建 育人环境的重要基础，在培养人的综合素质方面也比理论学 习更直接有效。实践不仅是生发创新人才培养模式的肥沃土 壤，也是提高教学质量的重要抓手。所以，各级实验教学示 范中心、工程训练中心实质上已成为高校实践育人不可或缺 的重要平台或基地。最近，教育部为加强高等学校实践育人 工作，提升大学创新人才培养能力，进一步规范和加强国家 级实验教学示范中心的建设和运行管理，下发了《国家级实 验教学示范中心管理办法》。从管理办法不难看出，教育部 不仅高度重视实践教学示范中心的规范建设与科学管理，并 将示范中心的实践育人功能明确延伸到创新能力的培养，延 伸到与科研及企业的紧密结合。不仅如此，我们从近期全国 工程实践教学基地有关调研和教研情况也可以看到，各级工 程训练中心、有关实验教学示范中心、金工实习基地几乎毫 无例外地承担了学校创新、创业的训练任务。这些有利的变 化为本课题组前期提出的“大学生实践、创新、创业能力一体 化训练”的设想进一步提供了支撑，为实践育人模式改革打开 了一扇窗户，使“一体化”训练的可行性得到了更有效的支持。 何为“一体化”训练？基于我们的前期“关于创新与创 业的实践属性和认知的规律）”的研宄，“一体化”训练的要点 是将实践这一基础要素贯穿训练全过程，特别强调实践对创 新、创业的奠基作用，强调训练过程中对各种综合知识和能 力要求的持续实践。这种持续实践将有利于推进各种能力的 叠加，促进能力从量变到质变，有利于学生通过实践自主获 取课堂以外的知识，也有利于育人环境和价值观的形成。正 像复合材料研究中的复合效应一样，当A材料与B材料复合 成c材料，c材料不仅具有A和B的特性，还会产生A和B 所不具备的新的特性，令@种1+1大于2的效应即是复合效 应。同理，如果我们把能力的量变到质变现象、能力1+1大 于2的现象定义为“能力叠加效应”，那么，“一体化”训练的 终极目的就一定是为了获得这种能力的叠加。但是，“一体化” 训练应该达成哪些方面的基础能力，获取哪些基础知识，“一 体化”训练体系如何负载串接这些相关的知识点与能力点，叠 加后如何实现倍增效应，如何搭建良好的育人环境，需要认 真地设计与研究。 三、“一体化”训练的目标、理念与要解决的问题 作者认为，借