《早发白帝城》的教案.docxVIP

　　《早发白帝城》的教案 　　一、说教材 　　教材简析唐诗《早发白帝城》是北师大版小学语文二年级下册第7单元远行的一篇课文。 　　全诗运用夸张手法，以轻快的笔调描述了长江轻舟之快，景色之奇，充分表达了诗人无比喜悦的心情。 　　课程第一学段目标中指出要引导儿童诵读浅近的古诗，展开想象，获及初步的情感体验，感受语言的优美。 　　因此，教学中我要充分利用本课图文并茂的教学资源，培养学生学习古诗的兴趣和审美情趣。 　　2、学情分析二年级学生已经掌握了一些识字方法，具有一定的阅读能力。 　　二年级学生形象思维占主导，有意注意时间短，因而形象的教学手段，丰富的教学形式十分必要。 　　课标对二年级学习古诗的要求是获得初步的情感体验，我们不能随意拔高要求。 　　3、教学目标结合课标精神，根据教材特点和学生情况，我把本课的教学目标确定为 　　1学认3个生字，学写5个生字，掌握多音字还、朝、重。 　　2朗读课文，背诵课文，感受诗的内容，体会诗人的感情。 　　3激发学生学习古诗的热情，培养学生的审美情趣。 　　4、本课的教学重点为朗读、背诵诗文，根据儿童认知水平来理解诗意； 　　难点是通过学习，体会作者喜悦欢快的心情。 　　二、说教法 　　教无定法，贵在得法，科学合理地运用恰当的教学方法能提高课堂教学实效性。 　　为了更好地落实教学目标，突破重点难点，我准备采用情境教学法、诵读感悟法、古诗学习四部曲优化课堂教学，并注意运用多媒体辅助教学，引导学生进入课文情境，与文本对话，让学生在读中识字，读中理解，读中感悟。 　　三、说学法 　　课标要求，语文课程一定要使学生掌握最基本的语文学习方法。 　　学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃一是由学会变为会学，二是由被动地学变为主动地学，达到自能读书，不待老师讲的理想境界。 　　为此，本课教学中我倡导自主、合作、探究的学习方式，把学习的主动权还给学生，理解诗歌时，诵读为本，辅以想象；体会诗情时，角色体验，品味诗句；学习引导上，课内扶学，总结方法，课外迁移，做到得法于课内，得益于课外，让学生自能读书。 　　四、多向互动说流程 　　环节一、创设情境解诗题知诗人 　　兴趣是最好的老师，兴趣对学生的学习有着神奇的内驱动作用。 　　为激发学生对本课学习的兴趣，因此，课前师生一起欣赏、演唱谷建芬老师创作的儿童歌曲《读唐诗》。 　　孩子们在优美动听的旋律中感受到唐诗的美妙，激发了学习的兴趣，形成未成曲调先有声的课堂基调。 　　演唱儿歌后老师顺势导入新课。 　　今天老师和你们去采摘一颗古诗明珠，就是大诗人李白写的《早发白帝城》，老师板书课题，认读生字帝字，相机介绍白帝城的传说及地理位置。 　　这一环节的设计，采用创设情境的方法，引导学生解诗题、知诗人，同时以讲故事的形式相机交代背景，为理解诗意作了铺垫。 　　环节二、自主合作读诗句、明诗意 　　当学生对诗题，诗人有了初步了解之后，教师组织学生自主读诗，合作学习，在学习中发现问题，在交流中解决问题。 　　第一步教方法，出示自学提纲。 　　1、读准字音，读通诗句；2、借助工具书，理解诗句；3、提出不懂的问题，互相讨论。 　　第二步通过摘星星、开火车等活动检查识字情况，并让学生说一说是怎样记住这些生字的。 　　在指导识字中，重点强调还、朝、重这几个多音字。 　　第三步检查读诗情况。 　　看是否读通、读顺、读准。 　　第四步，交流评价、质疑解难。 　　对不理解的词语，鼓励学生互动学习，利用工具书自行解决。 　　老师引导理解辞、还、啼不住等词语。 　　在理解重点词的基础上，让学生互相说说这首诗的大意。 　　这一环节的设计，着眼于一个实字，即落实识字任务，读通全诗；体现一个放字，即在开放中培养儿童自主、合作的精神和探究能力。 　　环节三、品读揣摩入诗境、悟诗情 　　披文以入情，情动而辞发。 　　只有调动学生情感，语文才能学得活，学得灵。 　　基于这一点，我力求做到以读促悟，多元理解，达成学生个性化的感悟。 　　1、图文对照引读 　　首先，出示彩云缭绕的白帝城图，从彩云一词中体会诗人美好的心境，引导读第1句。 　　接着，出示白帝城到江陵的线路图，从千里与一日的对比中体会行船之疾、诗人的心情之欢，对比朗读第2句。 　　然后出示三峡壮丽的风光图，青山峭拔、轻舟漂飞，体会诗人快乐如风之情。 　　美读第3、4句 　　最后出示课件飞舟放歌图，让学生根据动态的画面齐读全诗，体会诗中有画，画中有诗的意境。 　　2、个性体验品读 　　在引读的基础上，学生闭上眼边品读边想象。 　　老师引导你在诗中看到了什么？听到了什么？感受到了什么？引导学生，读出声情并茂，读出自己的独特感受。 　　这一环节要充分尊重学生个性化体验，培养学生的想象能力，不以老师的分析来代替学生的阅读感受。 　　3、整体感悟赛读 　　当学生