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——把握物理学习的认知特点 ●学生知识 ◆典型课例的PCK解析（案例积累） ◆教师自身的PCK梳理（总结提升） 三.物理教师PCK的建构 【例】关于“受力分析”的教学 ◎基于“教师中心”——正面讲解，一步到位 ◎基于“学生立场”——先乱后治，逐步提升 牵引力 支持力 摩擦力 重力 地面压力 大气压力 浮力 空气阻力 驾驶员压力 地面压力 受力分析—— 是分析受力,不是施力 是分析外力,不是内力 迷思概念 科学概念 认知冲突 自主建构 精品文档 ●学生知识 ◆典型课例的PCK解析（案例积累） ◆教师自身的PCK梳理（总结提升） “把学生的错误消灭在萌芽状态中”？ ——课堂是允许学生出错的地方！ 学生做对了，说不定只是模仿; 学生做错了，绝对是他的原创。 ——学生的错误也是重要的教学资源！ ——经常给学生找麻烦 *负责的老师 ——先问迷糊再教明白 *高明的教法 ——学生思想的助产婆 *教师的角色 ——把握物理学习的认知特点 三.物理教师PCK的建构 精品文档 我们当然要培养一流的考生，但更要培养一流的学生；从根本上说，只有一流的学生，才会有真正的一流考生。 课堂教学是一个有序的系统，系统的结构决定系统的功能。有效的教学必须首先是有序的教学。 优化物理教学结构的基本要求就是：要使知识的学科逻辑，通过合理的教学逻辑，转化成为学生的认知逻辑。——达到“三序合一” 精品文档 一.话题的缘起 二.学科教学知识的内涵 三.物理教师PCK的建构 【发言提纲】 精品文档 *教学现状：课改理念普遍认同，课堂教学涛声依旧 “学过的新课程理念为什么用不上？” 教育理念 教学行为 教师的学科 教学知识 （学科化、 *原因分析：教师的学科教学知识的缺失 ●一线教师的困惑—— 个性化） ●同课异构的思考—— 不同的老师上同一节课（甚至同一个知识点），为什么教学效果会相差很大？ 一.话题的缘起 精品文档 【例】超失重现象 *师1：演示:磁铁由静止开始向下运动， 学生观察并解释所见现象。 *师2：先演示……（同上）；再演示：磁铁由静止开始向上运动， 并解释所见现象。 *师3：先提问题：当磁铁由静止开始向下运动，会发生什么现象？学生预测，而后演示实验，分析实验现象。再提问题：若磁铁向上运动呢？…… 演示—观察—解释 预测—观察—解释 科学发生 ●点评 采用不同的策略： 基于不同的理解： 学习过程 学生主体 ——科学是始于问题，还是观察？ ——是自主建构，还是传输接受？ ——是具有前概念的个体，还是“白板、容器”？ …… 反映了教师的学科 教学知识水平的差异 一.话题的缘起 精品文档 “要给学生一杯水，教师要有一桶水” 水 学 科 教学知识 ——此水非彼水 教师不仅要有深刻的学科知识，而且还要有宽广的学科教学知识，有效的课堂教学是两者的有机融合。 如何促进学科知识向学科教学知识的转化，构建教师合理的专业知识结构，是当前值得重点关注的问题。 ●对一句教育谚语的理解 水 学科知识 一.话题的缘起 精品文档 一.话题的缘起 “要给学生一杯水，教师要有一桶水” 水 学 科 教学知识 ——此水非彼水 ●《中学教师专业标准》对教师知识的要求 33.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。 34.了解中国教育基本情况。 35.具有相应的艺术欣赏与表现知识。 36.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。 （八）通识性知识 29.掌握所教学科课程标准。 30.掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略。 31.了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。 32.掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略。 （七）学科教学知识 25.理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。 26.掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。 27.了解所教学科与其它学科的联系。 28.了解所教学科与社会实践的联系。 （六）学科知识 19.掌握中学教育的基本原理和主要方法。 20.掌握班集体建设与班级管理的策略与方法。 21.了解中学生身心发展的一般规律与特点。 22.了解中学生世界观、人生观、价值观形成过程及教育方法。 23.了解中学生思维能力与创新能力发展的过程与特点。 24.了解中学生群体文化特点与行为方式。 （五）教育知识 专 业 知 识 29.掌握所教学科课程标准。 30.掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略。 31.了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。 32.掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略。 （七）学科教学知识 ●对一句教育谚语的理解 水 学科知识 精品文档 ●美国教育家L.舒尔曼——教师专业知识分析框架： ①学科知识 ②一般教学知识 ③课程知识 ④