有效听课促进专业化成长邱洪斌.PPTVIP

有效听课促进专业化成长厦门外国语学校 邱洪斌 做个聪明人－聆听他人的智慧 取其长，促已长 思其短，鉴已行 听课三步曲 听课从备课开始－充分的听课准备 积极的思维的碰撞－听课中的五官联动 课后的余音绕耳－深入的课后反思 有效的听课准备 备心态 备角色定位 备课标 备教材与教学设计 备盲点 备心态－听课的渴求意识 误区：任务意识；应付意识；随意意识；挑剔意识－－浮躁，倦怠 走进他人的课堂，聆听他人的智慧，做一次学术的精神旅游－进门有益 静心 虚心 主动争取听课，有渴求，广泛涉猎的心态 案例：郭晓静 备角色定位 学习者角色－尊重，欣赏 思想者角色－有没有更合适的方式 备课标 中国地形第一课时 自然环境与自然资源 标 准 活 动 建 议 1．自然环境 运用中国地形图，说出我国地形、地势的主要特征。 备教材与教学设计 三维目标－对照教学完成情况，教学效果 重点、难点、关键点－－心中有数，锁定方向，针对性听课 教学设计－参照体系 备盲点 我教过这节课没，当时有什么困惑与问题，听过这节课没，当时的老师如何处理的 我的干瘪之处－别人如何处理丰满 备物质 课标、教材，教参，听课记录本，量表，双色笔等 积极的思维的碰撞－听课中的五官联动 听课的基本方法 听、看、记、谈和想、有机的结合。 听－－耳到和心到的结合 1、 听授课教师的教学过程。 听情景设置导入新课 思考：和我一样吗，谁的更好，有没有更好的。 听怎样讲授新课的？ 思考：教学设计符合教学内容实际与学生实际否，知识结构设计是否按递进方式，有遵循最近发展区的原理让学生不断获得成功感吗？教学设计的层次与脉络清晰否，教学目的是否明确？教学设计有独创性否？与我的 处理的比较如何？ 思考：教师对教材的理解、挖掘和处理和驾驭能力强否？教学重点内容采用什么方式呈现，难点采用什么技巧来突破？我原来处理不好的地方人家采取了什么方法处理。 思考：如何衔接，自然过渡，如何启迪？教材处理有宏观层面的把握吗？ 听授课者在课堂教学中折射出的教学思想 思考：与当前的课程改革理念是否相符。 是怎样巩固新课知识的？是怎样结尾的？ 思考：有没有意犹未尽的感觉？ 课堂结构合理否？ 是怎样布置作业的？ 是怎样提出问题的？ 是怎样组织学生讨论问题的？ 是怎样启发学生思维的？ 是怎样进行学法指导的？ 思考：我怎么想的，哪个环节比我做得好，哪个技巧很精妙 2、听授课教师的教学语言。 思考： 是否科学准确、言简意明； 是否富有激情，快慢适宜，抑扬顿挫生动有趣、富有感染性 是否具有激励性； 引导是否得当 3、听学生的发言。 思考： 教师的教学目标的达成否和学生有否智慧的生成。生成是深层次的吗？有体现好的思维活动过程吗？ 看－眼到与心到的结合看教师：看教师的主导作用发挥得如何。 1.主要是看评教学思想 。看教学思想要注重三个并重: 一是看教师的主导与学生主体的是否并重。 二是看研究大纲、教材与研究学生是否并重。 三是看传授知识培养能力与指导学法是否并重。 思考： 教师同时关注教师 “教”，与学生的“学”否 关注全体学生否； 关注学生的知识学习同时关注学生的成长发展否 将学科新课程理念贯穿于教学过程中否 教学作风是否民主，课堂和谐否 2、看课堂教学的效果。 思考： 学生对知识的理解、掌握和运用程度如何？ 学生技能的培养和达成情况如何？ 教学过程中教师是否在一些地方培养了学生的科学素养和人文素养？ 3.看时间与节奏把握 思考：教学时间的分配合理否 节奏感强否：有否前松后紧或前紧后松 教学程序是否优化 教学方法是否科学 教学手段的运用有效否 4 、看授课教师的教学基本功。 思考： 精神是否饱满，教态是否自然亲切，－表情、眼神、肢体语言都是功底的自然流露 看教师板书是否合理， 看教师运用教具，特别是现代化教学设备是否熟练，是否恰到好处 看教师指导学生学习是否得法，组织是否到位 看教师课堂随机应变的艺术 看学生：看学生的主体作用发挥得如何。 思考： 学生的注意力是否集中，积极性是否调动起来 是否主动参与教学活动，能否主动提出问题，敢于发表自己意见，善于合作、乐于交流 思维是否活跃，是否有创新的意识和创新精神 学生与老师的情感是否交融 学生的“学习”。是新课程理念下学生的全面发展和成长 谈－口到与心到的统一 请上课老师谈这课的教学设计与感受 请学生谈对这节课的感受 听课老师谈自己对这节课总的看法，谈这节课的特色，谈听这节课所受到的启迪与所学到的经验，谈这节课的不足之处，谈自己的思考与建议。 谈－嘴到与心到 思考： 我对某个环节设计的理解跟授课老师的设想意图