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关于预设的开题报告 　　《小学语文课堂教学中预设与生成动态平衡的研究》开题报告　　阜宁县郭墅中心小学课题组嵇建明　　一、问题的提出　　21世纪是创新的世纪，是尊重个性弘扬个性的世纪，需要一代新人，需要新的教育。新课标的推出使教师有了很大的能动性，而叶澜教授提出的课堂教学的动态生成性使我们现实教学有了更切实的指导意义。　　小学生的逻辑思维与创新思维能力已有一定的发展，其生成有效资源的条件比较优越，并且小学阶段正是学生思维素质形成的关键时期，是激发其思维活力还是让其在应试教育中思维僵化，将直接影响其今后一生的思维品质。新课程改革重视生成性教学，正是为了改变这一现状，让课堂教学也活起来。因此，从各个角度分析，都要求我们尽早开展课堂教学中生成资源的开发与运用的研究。“新课程标准”强调，教学是教师与学生的交往、积极互动、共同发展的过程，教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。传统教学多年来的缰化思维使很多老师失去了把握非预期性信息的信心，也失去了对把握非预期性信息的能力。为此，真正平等的对话课堂教学对教师的课堂驾驭能力提出了挑战，研究教师在动态生成性课堂教学中的引领策略已势在必行。生成性课堂教学的理论符合教育规律和时代的呼唤，并且具有很强的可操作性，这项研究的成功必将对于学生和教师、社会发展具有深远的意义。　　二、课题的核心概念及其界定　　1．关于“预设：预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展丌，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。　　2.关于“生成”：所谓生成，就是创新、生长和建构。生成理论最初始于建构主义，建构主义框架下的生成就是在教师的引导下，学生利用原有的知识对学习材料进行加工，从而产生新知识的自我建构过程。“动态生成”是新课程理念　　下生成性教学的主要特征，它强凋课堂教学要改变传统(来自:写论文网:关于预设的开题报告)课章教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式，主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动过程。　　3.关于“动态平衡”“动态平衡”是指“教师在课堂中不机械地按原先确定的一种思路教学，而是根据学生学习的情况灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。”这是一种以促进学生的生命发展为目标、以调动教师的教学智慧为挑战、以寻找“课前预设’’与“课堂生成”之间的平衡点为关键、以谋求生成性课掌优质高效质量为追求的教学策略。“动态平衡’’是预设与生成的辩证统一，是弹性预设和动态生成的统一。“它使课堂教学“有预设而不拘泥、有生成而不随意、在预设与生成之间保持恰当的张力，实现“动态平衡的育人价值”。　　三、国内外同一研究领域现状与研究的价值　　1.研究现状《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体。”随着“新课改”的全面铺开，人们将课程目光从目标模式转向过程模式，众多教师、学者围绕“预设”与“生成”，从不同角度进行了研讨，国内的刊物上也陆续出现了对这一话题的介绍和研究。总体看来，这些研究有这样几个特点：　　一是研究“预设”与“生成”的关系。如：王鹏伟认为课程预设和课程生成是课程实施过程中相互制约、相辅相成的两个要素。课程预设在前，课程生成在后；课程预设有导向作用。但它服从于课程生成(《课程是预设的，还是生成的?》。何启宁在XX年第2期《语文教学与研究》上发表的《课堂预设与动态生成》一文认为：“教学是基于弹性预设的动态生成过程，应该在预设基础上追求课堂教学的动态生成性。”　　二是评论与操作指导相结合。不少文献都从理论和实践结合的视角进行了分析和评价。如：朱瑛在国内外同一研究领域现状与研究的价值《教学月刊》XX年第6期发表《新课程理念下的语文课仍需要“讲”》一文，特别提出新课程理念下的语文课要在学生多元解读有误解时进行恰当的“引”，用正确的情感、态度、价值观去“导”。王栋生援引《将相和》这一案例，提出课堂教学不仅要依靠教师的作用，还要调动学生的思维。(《预设的精确与生成的精彩》。　　传统的课堂教学过于注重预设，由此导致课堂教学越来越程序化、机械化。新课改针对这一问题提出了“动态生成”这一概念，强调课堂教学应该是开放的、　　动态生成的教学过程。“预设”与“生成”同存在于课堂教学中，预设与生成具有统一的一面，生成往往是基于预设，以预设为基础，是对预设的丰富、拓展、调节或重建。以往的相关研究大多停留在转