中小学生实验活动与实践能力关系研究开题报告（草案）介绍课件.pptVIP

中小学生实验活动与实践能力关系研究开题报告（草案）介绍 2009.04.15 精品文档 一、背景情况 1.关于题目名称的改变DCA080143 ; 2.为什么要做这个课题? a.素质教育的推进仍然面临很大的困难和阻力;(实践能力和创新精神) b.实验教学有被弱化的趋势; a).对新课程的课程实施目标的理解还有很大差距; b).一方面课时压缩，一方面知识容量加大，导致学生分组实验时间被挤占 ; 精品文档 一、背景情况 c). 一方面没有明确学生必做的实验项目，一方面面临高考的升学压力; d).探究性实验比传统验证性实验要付出更多的时间 ; e).实验条件不足 ; “分组变演示，演示变课件”; 教师讲实验、学生背实验成为最有效的攻略 ; 精品文档 一、背景情况 3.意义 a).有助于人才观的探讨; b).有助于培养途径的探讨; c).有助于有效学习方式的探讨; d).有助于素质教育的推进(过程、方法）; e).有助于实验教学的开展(如何评价); f).有助于对装备工作认识的提高. 精品文档 一、背景情况 4.差距 a.按照国际通行的标准,所谓科学素养,主要包括以下三方面的内容:(1)对科学结论或知识过程的再认、再现能力；(2)对科学结论或知识过程的分析、理解能力；(3)对科学结论或知识过程的意义的认识、评价能力。 (1)前茅， (2) (3)倒数，差15~16倍。 b.动手实验只有欧、美、日的1/2。 精品文档 二、目标 1、中小学生在校的实验活动与学生的实践能力发展存在怎样的关系？ 2、同我所进行的“八五”重点课题“学生实验能力”调查结果进行比较，目前中小学生的实验能力发生了怎样的变化？学生科学（理、化、生）课程的实践能力是否达到新课程的要求？ 3、探讨中小学生实践能力评价方法。 精品文档 三、关于实践能力的定义 哲学：“人类能动地改造自然和社会的全部活动。主要包括生产斗争、阶级斗争、科学实验等。其中生产斗争是最基本的实践活动，是决定其它一切活动的东西。”［1］ “通过实践而发现真理，又通过实践而证实真理和发展真理。”“实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以致无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。这就是辩证唯物论的全部认识论，这就是辩证唯物论的知行统一观。”［2］ 精品文档 三、关于实践能力的定义 马克思主义哲学认为，实践是人类有目的的改造和探索世界的一切社会性客观物资活动。“实践能力则指个体完成特定实践活动的水平和可能性。它标示了人的价值和主体性的水平，也决定了个体在多大程度上完成自我实现。”［3］ 精品文档 心理学 分析性智力用来解决问题和判定思维成果的质量；创造性智力可以帮助我们从一开始就形成好的问题和想法；实践性智力则可将思想及其分析结果以一种行之有效的方法来加以实施。 实践思维能力的任务在于，实施选择并使选择发生作用。如果将智力应用于真实世界的环境之中，那么，实践思维能力就开始发生作用了。沉默知识（tacit knowledge）的获得和运用是实践思维能力的一个重要内容。”［5］ 精品文档 心理学 “把实践定位于在认识指导下的问题解决过程，将实践能力定义为：保证个体顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必须具备的那些生理和心理特征。”［6］ 精品文档 教育学 “实践能力就是个体解决实际问题的能力，对学生而言，主要是指学生个体吸收、整合支持性教育资源和个体基础资源，适应社会生活，解决基本实际问题，参与社会生活实践，促进自我成长，提升自我的实践主体地位的能力。”［7］其他学者也表示了相同的观点。［8］ 精品文档 三、关于实践能力的定义 综上所述，实践能力可以定义为：个体解决实际问题的能力。如果不从解决问题角度来讲，可以将实践能力定义为：个体完成实际任务的能力。对于中小学生而言，就是将所学知识特别是以间接方式获得的知识，如书本知识或理论知识与实际情况相结合，用于解决实际问题或完成实际任务。 精品文档 三、关于实践能力的定义 学以致用是实践能力的核心。正如荀子所说： “不闻不若闻之， 闻之不若见之， 见之不若知之， 知之不若行之， 学至于行而止矣。” 精品文档 四、实践能力的结构 有研究认为，实践能力有四个基本构成要素：实践动机、一般实践能力因素、专项实践能力因素和情境实践能力因素。［9］实践动机是指由实践目标或实践对象所引导、激发和维持的个