子牙中学浅谈中学历史教学中比较能力的培养田雪.DOCVIP

浅谈中学历史教学中比较能力的培养 关键词：比较法、历史教学 内容提要：比较法是鉴别事物异同关系的一种思维法，运用比较法可以提高学生的记忆能力、分析能力、归纳、概括能力。通过比较法的运用，能使学生深入挖掘历史事件、历史现象间的相互联系，归纳其共性与个性，分析其现象与本质，从而培养了他们了记忆、分析、归纳概括能力。运用比较法进行历史教学，可以培养学生学会辩证地看待历史的发展，最大限度地提高学生学习的潜能，收到事半功倍的效果。 提高学生的思维能力，重视能力培养、智力开发，是当前中学历史教学改革中最迫切的任务，它既是培养适应21世纪全面竞争的开拓型人才的需要，也是素质教育中提高学生素质的重要环节。提高学生思维能力的方法很多，本文仅从学生历史比较能力的培养这一角度谈点肤浅的认识。比较法是鉴别事物异同关系的一种思维方法，它通过对各种不同的历史事件或现象进行多角度的比较和对照，归纳其异同，分析其成因，从而理解历史事件的本质，认识历史发展的规律。运用比较法，可以提高学生的记忆能力、分析能力和归纳、概括能力，从而全面地提高学生的智能开发水平。 历史比较能力实际运用的意义 （1） 运用比较法提高学生的记忆能力。 记忆是思维的基础，提高记忆能力是抓好基础知识的保证，是提高思维能力的前提。伴随高考由知识型考试向能力型考试的转变，高考已抛开了传统的死记硬背和生搬硬套，对记忆能力提出的新的要求，即要求学生着眼于对知识的透彻理解基础上的再认再现。基于这一要求，我在教学实践中充分运用比较法帮助学生深入理解复杂的历史现象和历史概念，提高学生的逻辑思维水平，防止相似历史知识的相互混淆和张冠李戴，准确地把握历史基础知识，从而提高学生的记忆能力。例如在讲述《马关条约》内容时，我引导学生将《马关条约》与《南京条约》进行对比，首先分析其背景：二者都是在列强侵华战争中中国战败的情况下签订的，列强侵华的目的都是为了开辟商品市场。两次战争还处于不同历史阶段，侵略者也各有自己的目的鸦片战争处于工业革命后资本主义迅速发展阶段，是列强第一次侵华战争，目的是要打开中国门户，所以条约上有协定关税的内容，为英国商品输出大开方便之门，而甲午中日战争爆发时，资本主义已向帝国主义过渡，日本的目的不仅要求市场、原料，还要求控制朝鲜及对华资本输出，因此条约内容上有在华开辟长江流域内河新航线及在通商口岸开设工厂的内容。通过对比，学生在理解的基础上掌握了两个条约的基本内容，提高了记忆能力。 （2）运用比较法提高学生的分析能力 ：运用比较法，通过对历史现象的对比，分析它们之间的相互关 系和本质特征，并进一步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，从共同点中概括其规律性，从不同点中抽象其特殊性，从而更准确地把握历史现象发展的规律，达到提高学生分析能力的目的。例如，在讲工业革命时，我将三次工业革命分生产力、阶级关系、国际地位三方面进行比较，分清三次工业革命的差异，抓住三次工业革命各自的特点。通过对比，学生更为准确地把握历史规律，提高了学生的分析能力。 （3） 运用比较法提高学生的归纳、概括能力 学生历史，不仅要从纵向角度认识和把握历史知识，还应从横 向的角度认识和把握历史的知识体系，掌握历史知识结构。比较法的运用，便可以帮助学生建立新旧知识之间的联系，理顺各种历史现象关系，以便于系统地掌握历史发展的基本线索和阶段性特征，从而提高学生的归纳、概括能力。例如在讲中央集权制度的确立时，我认为这种制度的确立是在自然经济的基础上完成的，此种经济成分决定了历史发展的趋势。通过比较法的运用，能使学生深入挖掘历史事件、历史现象间的相互联系，归纳其共性与个性，分析其现象与本质，从而培养了他们了记忆、分析、归纳概括能力。 历史比较能力实际运用的方法 （1）点面比较。即小环境与大背景比较。在讲述某一国家或地区历史的时候，联系世界历史发展的总体趋势，使学生从宏观上把握历史发展的脉络，加深对历史现象的理解，开阔学生的眼界，发挥历史教学古为今鉴的作用。 中国的古代史与近代史反差强烈，作为四大发明的故乡，中华文明在漫长的历史时期曾始终走在世界的前列。但是，中国人发明了火药，却更多地被用于节 日敬神的烟花爆竹；中国人发明了指南针，却被星占学家用于求神问卦。反观欧洲各国，却用中国人发明的火药制造出具有杀伤力的武器，把自己从头到脚地武装起来；用中国人发明的指南针，开始了对大海、对世界的征服。在滚滚向前的历史巨轮面前，以泱泱大国自居的清王朝越来越腐朽没落，最终遭到了西方资本主义坚船利炮的猛烈轰击……一部中国近代史，浸透了中国人民的斑斑血、字字泪，西方殖民者一次次将侵略的铁蹄踏上中国的领土，中国人民一次次惨遭蹂躏，软弱无能的当权者一次次签订丧权辱国的城下之盟。这一切的发生，有其深刻的历史背景。 （2）横向、纵向比较。横向比较通常是对同一时代