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教育心理学 1.就个体水平而言，个人心理现象一般可以分为心理过程和心理特性两个方面。 2. 个体的心理过程泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互转化的加工进程。个体的心理过程包括认识（认知）过程、情绪与情感过程和意志活动三个方面. 认识（认知）过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等。人与人心理的差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，称作个性心理特征 3.1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，正式从事系统的心理物理学的实验工作，这是科学心理学诞生的标志，他也因此被人们誉为“心理学之父”。 4.构造主义又称“结构主义”，奠基人是冯特，最著名的是冯特的弟子铁钦纳。 5.1913年，美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义者眼中的心理学》的论文，宣告了行为主义心理学的诞生。它以行为作为研究对象，其研究路线用“刺激—反应（S—R）公式来表示，也被称为”古典行为主义”后期代表人物是美国的斯金纳，理论被称为新行为主义。 6.精神分析学说是由奥地利精神病医生弗洛伊德在19世纪末20世纪初创立的。注重对人类异常行为的分析和动机、无意识想象的研究。由本我、自我和超我组成人格结构模型。 6.1967年，奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。狭义的认知心理学特别指信息加工心理学。 7.心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述（是什么）、解释（为什么）、预测（对一个特有的行为将要发生的可能性和一种特定条件将被发现的可能性的陈述）和控制（大多数心理学家把对人类心理与行为的控制作为心理学的最高目标），并借此服务于社会，提高人类的生活质量。 8.高等教育心理学定义为：研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。高等教育心理学是教育心理学的一个分支，它与教育心理学既具有共性，又有独特性。 9.在心理学中，发展是个体随年龄的增长而发生的具有顺序性的系统变化。所谓系统变化是指发展所包含的变化不是随机、混乱、无组织的，而是系统、有组织的。心理发展包括新的心理与行为特定和能力的出现、已有心理与行为能力的增强、已有特点与能力的衰退或消失。（心理发展变得越来越好是错误的） 10.心理发展的内容主要包括认知过程的发展与社会性发展两个方面。思维的发展是个体认知发展的最主要的方面，是认知（能力）的核心因素。 11.认知发展学派以皮亚杰为代表。实质是主体对客体的适应。主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。构成发展的基本过程是同化、顺应和平衡。 12.人一生的发展历程划分为五个时期；胎儿期（0岁）、婴儿期（1-2.3）、儿童期（2.3-11.12）、青少年期（11.12-17.18）和成年期（早期20-35中期35-55晚期55以后）。 13.大学生处于青少年晚期和成人早期。我国认为大学阶段属于青少年期。大学阶段是创造性思维发展的最佳阶段。 13皮亚杰的认知发生阶段中认知发展的阶段分为：感知运动阶段（0-2岁）；前运算阶段（2-6）；具体运算阶段（6-11）；形式运算阶段（11以上） 14.佩里对大学生认知发展的三段论：第一阶段：二元论阶段（以对与错两种形式来进行推理，对问题及事物的看法是非此即彼的）。第二阶段：相对性阶段（个体思维过程处于“权威者要我怎么去思考…….”鹅思想束缚之下）。第三阶段：约定性阶段（能够确定“这对于我是正确的”）。 14.戈德曼总结的青少年时期友谊关系的六大发展功能：1.陪伴2.放松3.工具性支持4.自我意向的支持5.社会比较6.亲密。多数学生把“诚实坦率”和“品德高尚”作为择友的首要标准，把性格爱好作为择偶的标准。 15.气质指个体内在的、不依活动的目的和内容而转移鹅、稳定持久的心理活动的动力特征，它使全部心理活动染上个人独特的色彩。（江山易改本性难移就是气质）四种气质类型：多血质（精力旺盛、脾气躁、乐于助人；思维敏捷，但准确性差。（2）多血质，容易适应新环境，可塑性，活泼热情、注意力容易转移（3）黏液质，灵活性低，注意稳定且难转移。不够灵活，因循守旧（4）抑郁质，反映缓慢、动作迟钝，主动性差，优柔寡断，富于想象，善于体察别人的情绪。 16.大学生的气质教育两个方面：一是高校的教育工作者应掌握气质的理论和学生气质发展的特点，因材施教。二是大学生应了解自身气质特点，加强自我塑造。气质本身没有好坏之分。根据临床研究，两种不平衡类型往往是精神疾病的主要发生者。 16.性格是指一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的心理特征。是反映个体本质属性的稳定的心理特征。性格有好坏之分，是个性中具有核心意义的部分。 17.大学生的性格类型差异：外倾型性格明显多于内倾型性格、独立型多于顺从型、