宏观经济学教学中研究性教学的探讨.docVIP

宏观经济学教学中研究性教学的探讨 ［摘要］宏观经济学具有理论的复杂性、发展性，表 述方法多样性和实践多变性等特点。宏观经济学的教学目 的不是仅向学生传授理论知识，更重要的是培养学生认识 问题、分析问题和解决问题的能力，而能力的提高依赖于 创造性思维的培养。研宄性教学需以一定的创造性思维为 基础，同时也培养学生的创造性思维能力。要使宏观经济 学研究性教学达到目标，需以厚实的理论知识和丰富的数 据资料为基础，以教学团队形式和教师的科研来推动实施， 要重视指导学生掌握研宄经济问题的方法，引导学生学会 观察问题并改变错误的认识，要关心学生学习并为之提供 必要的认知条件。 ［关键词］宏观经济学；研宄性教学；创造性思维 宏观经济学是我国高等院校经济类和管理类专业的专 业基础课，是技术类、工程类、人文社科类及有关学科的 专业选修课，也是国内大多数学校经济类和管理类研宄生 入学考试的必考课程。它具有理论的复杂性和发展性、表 述方法的多样性、实践的多变性、与经济现实的联系性等 特点。国内高校在开设该课程时，一般以西方经济学中的 宏观经济理论为主要教学内容，再结合中国经济实践加以 分析讲解。但是，西方经济理论中的宏观经济学是在西方 市场经济发达国家发展起来，并用来分析这些国家经济问 题的。西方国家以私有制为基础，经济结构相对完整，企 业有充分的活力，对宏观经济政策反应较为敏感；商品市 场、货币市场、劳动力市场等发展充分，为政策在各类市 场的传导和协调，提供了较好的条件。这样，无论是以需 求为导向，还是以供给为导向的政策工具均具有重要的理 论意义和实践意义。而由于机制惯性，处于转型时期的中 国企业尤其是国有企业，要真正成为具有经济性、营利性 和独立性的主体，还需要继续改革。诸多方面因素的制约 会使西方宏观经济政策工具在中国的运用效应大打折扣。 同时，在课序上多数专业宏观经济学课程是在低年级开设 的，由于学生缺乏对西方经济社会的了解，针对中国经济 的快速发展，在学习过程中，学生往往结合中国经济发展 状况来理解西方宏观经济理论，经常会得出错误的结论。 因此，实际上宏观经济学教学的目的不再是仅向学生传授 理论知识，更重要的是培养学生的认识问题、分析问题和 解决问题的能力，而能力的提高依赖于创造性思维的培 养。通过研究性教学，可帮助学生科学地理解西方宏观经 济理论和中国宏观经济的发展，具有重要的理论和现实意 义。 研宄性教学作为一种教学模式或教学理念，体现在教 与学的全过程之中。它要求我们根据不同课程的特点，有 效利用教学资源和环境，充分发挥学生的主体作用，最终 实现教学的目标［1］。在宏观经济学中开展研究性教学，应 从以下方面着手： 一、要以教学团队形式和教师的科研来推动实施 在大多数院校，宏观经济学的教学都是由若干教师同 时承担的，这样就可以形成教学团队。研究性教学涉及的 范围相当广泛，如果单凭个别教师的专业知识，在指导学 生的时候可能会感到捉襟见肘，因而充分利用不同教师的 兴趣爱好、专业特长等资源至关重要。如有的教师对西方 理论与中国经济的结合颇有研宄，有的教师对宏观经济学 的多媒体教学倍感兴趣，有的教师偏好于宏观经济数据的 分析，有的教师热衷于对社会经济问题的认识，有的教师 对计量经济模型较为精通等，这些都是宏观经济学研宄性 教学所必需的资源，因此，宏观经济学研宄性教学要尽可 能采用团队形式。近三年来，由笔者指导的学生论文，1篇 论文获得全国大学生“挑战杯”比赛奖，3篇论文被评为 “江苏省优秀论文”，2篇文章获得“江苏省优秀社会实践 调查报告一等奖”。这些虽然形式上是导师的成果，实际上 是一个团队（这个团队有研宄生、年轻教师、经济管理部门 的领导和专家）的成果，是由团队共同努力而取得的。因 为，无论理论探讨、数据调查，还是结构分析等，都是由 团队一起来完成的。特别是涉及到计量模型，往往是这个 团队的教师与学生共同确定研宄方法，再由一位正在攻读 博士学位的青年教师专门给予指导。青年教师在指导学生 的过程中，掌握了更多计量模型的运用方法，个人也取得 了较为优异的成果，成为一股新生的教学和科研力量。 宏观经济学研究性教学还要以教师的科研来促进学生 的研宄。一方面，教师要有科研，科研造诣高，教师在课 堂上才会给学生更多的启迪和思维［2］。不做研究，只搞教 学，只是教书匠；只做研究，不搞教学，则不是教师。近 年来，笔者所在教学团队的教师主持国家、部省级、厅局 级课题近30项，大多数是围绕现实经济问题而设计的。在 研究过程中，笔者团队尽可能地引导学生参与课题资料收 集、实地调查、数据分析、报告撰写等，调动学生学习的 积极性，取得了一批成果。此外，要做好教学工作，还必 须进行教学研宄，通过教学研宄课题去研宄教学模式、课 程体系、教学规律、教材和教学方法，等等。