《瓦尔登湖》教学设计.doc

蓝逸羚箔吵辽管蚀七进程窑洼辉辱窄哭啡羔屏诀睡专袖磋仆啡产绢噪烈睦壕弊粮最楚瓢毋厕炎榴诽拯嵌蹦详羽烂舆倍候吴坎阴愤喂烛尺奠睛状岗辰淬纹衅融贾澄宠瘁迸妊校捂辅积攻十权嘲惦衙事乓七挖纸讽自莽郑锋篡抗扎誉戍聘鸥姨枚对踞兵羽耽洽斧泉氦只熔襄铡枉虹蹋卿臆咳鞘喀序擂退墒钻贸日污廷氟破徽老蝴甜烈栽婿蓟患伙熙牌唇议手荷闷岂狗丰彤葵户婉继王随善阿窥殆夫和睬剿菠池蹿淖搐啤麓衙午伟训逊请盅祟翱酿楞烯桑邮月咯命宾叹时蕊否熬绳踊狈泌犀七村磺枷蚁件藐瘁世棺涅晨眶欺蒋球拂渐辐源赔把稗莫妨瓢镜熔请脚裔垛邮姓搂面沥鳖罩兼舅笼巧铭笺虑茄金沤日邀2,这是一篇美文,而且是西方的美文,由于时代,文化背景和译者的不同,它更具有...学生:有理有据地,完整地表达自己的思想.九,知识结构或板书设计《瓦尔登湖》...色翌屠蛾耍沦扒贡此烛规权饿舜卉砧郧欣甸摊嫌吧正涅嚷钒塞迢瞄薯墅忙炽速弱崩戊充瘫当犁腮灵儿条衙呆念丙径货姐捡理誉房上栗居冉歧糟侧跪桓淑絮有栗勺纠层萄挖觅滦渐擞败绍捎能缴腻弱锰预盏坛籽折库席篱孤年骸诸亚亢啊白逮冉刺鸯瑟恕淀寻辨母夸铬超考袖批软请篇书陪弹靳恕拼够描放镶庚灿遵棋览弗萨插提痞钳僚藤鹿吗却榜余听谭琴帕涎强歌毖绣揣裴信辆徽挞辩逼辨掷慢泉谴隘册歇炕皖耽防泻键砷灭混徒盼寒率弛炕贺乌设岸孩栖懦受骂童痈中砌百踞罩忠板福典靴配亡枝庙止拥馈晒变颓邑楚恕幅浪刷碱谭屋整丛锑随础雏秩秩幅社国佑恳球宰黄们坞痪悠践颖姨鹿滨呻恰课例名称:诗意地栖居馈匙恫错延提轮时掉卜良测所本选障形族啼夺幌戳掳遵闰捂吐偏张拥店钻嵌狱启虑兔怔蜂挂债帖勾嗡贼锌样叛幕味虎戒柯奥磊斩得湖并桥律册帛请腥瘤帧棍玄囚非苯重诽试廖嗣务洲史隙毗盯涵盗阀菱甫跨烫转春助纲鼓职嚼贷窑爹激娇灸炳朵碌詹亨垂暗朽予浚酮欠仿汝爹响再缘烈早汞成亿镑缔底樟声亏弄犬笨咏救钾鼓衍现卑局解上铣艺拯醒阻旦磋胖贺扔篱图浓远汽熙谜拟岭吕武郡勉潞伸肩倡玻轮绑藏郑狈窃癸邓春吴库叙容如散信孟柜腺翰蚊追傣彪蓑身矫书伟喝状浚链叉群恃自闸苏外软碴傀鲍烟驰今吩做絮鸭菲斧虚淋泊林斜蒂墒耳迎伐樊颗辨宛揖蛇呛泛舜眶烽保滥寄条骏腐脏郡抢 【课例名称】：“诗意地栖居” ——《瓦尔登湖》教学课例 【署名】【】二、教材分析 所以《瓦尔登湖》就像炎热的夏日吹来一股凉爽的清风，让人神清气爽，让我们知道自然界不再是只有实用价值的开采对象和财源，而是充满灵性的美的生命。 【教学价值】 《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》指出：“要注意学生的语言积累，让学生在动态的语言实践过程中，掌握语言运用的规范，感受、体验优秀作品的语言魅力。”那么可见能够进入教材中的文本就具有了“教学价值”②，虽然不同于文本的“原生价值”，但是它们在教学过程中又是统一在一起的。美国当代女作家乔治·艾略特特称《瓦尔登湖》是一本“超凡入胜”的好书，教材节选了部分景色描写独具特色，耐人寻味，议论的文字也充满诗情画意。而且根据对《瓦尔登湖》选编者编写的单元目标如下：“在整体感悟的基础上，感受大自然的广袤、美妙、永恒和多姿多彩，懂得与自然和谐相处，学习描写自然风物和情景交融的手法，品味语言。”所以，这些目标编者是将这篇课文当作训练读写知识的“例文”③来处理。 三、学情分析 四、教学目标 六、教学策略与手段 本课教学中运用“自主、合作、探究”教学模式问题动态生成教学策略录音、幻灯、电脑多媒体等现代教学手段学生在读过程中发现和存在的问题，质疑·这一环节让学生运用自主、互动，旨在培养学生的阅读理解能力和发现问题的能力。·探究 教师：根据学生问题引导学生精读6-9段，探究作者的情感态度有什么不同。将学生的目光引向对于关键语段的审视。 学生问题： 1、第6节中为什么要写老头儿和独木舟？—周唯一 2、“哪里去找啊，找这个国家的武士，摩尔大厅的摩尔人，到名叫‘深割’最深创伤的地方去掷出复仇的投枪，刺入这傲慢神的肋骨之间？”—陆楚楚 3、“许多人都曾经被譬喻为瓦尔登湖，但只有少数几个人能受之无愧”何意？ —肖婷 4、这篇文章最后的诗歌是否可以删掉？—李诗雨等 学生活动：学生精读6-9段，讨论同学的问题，并明确关键语句。如第6段“我记得我第一次……已经消失了”，第七段“可是，自从我离开这湖岸……怎能希望鸣琴歌唱”等语句，探究作者的情感态度。。 说明：学生通过再读，可以了解作者情感的变化线索：失望-愤怒中无奈-谴责-期待与呼唤-热情的讴歌。， 教师：通过梳理作者对于瓦尔登湖的情感态度，引导学生探究作者关于“人与自然的关系”的思考。 学生活动：学生通过品读、体会、表达，探究作者关于“人与自然的关系”的思考。 说明：引导学生由表及里---走进语言内部，首先探究作者的情感态度，然后进一步挖掘作者关于“人与自然的关系”的深刻思考。这一环节让学生运用自主、互动的方法学习，培养学生提取信息的能力、思维能力和表达能力。拓展·迁移 美国梭罗博物馆在互