生态系统的能量流动教学设计.doc

PAGE PAGE 1 《生态系统的能量流动》教学设计 吕梁市高级实验中学 高勇钢 第一课时 生态系统能量流动的过程和特点 一、教学目标 知识方面 （1）了解生态系统能量流动的概念。 （2）掌握生态系统能量流动的过程和特点。 2．能力方面 （1）通过师生讨论交流、学生小组讨论与教师引导启发学生层层探究相结合，将知识化难为易，培养学生运用科学知识解决和分析实际问题的能力。 （2）通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。 3．情感态度与价值观方面 （1）通过讨论“研究生态系统能量流动的意义”这一教学内容，使学生理解科学是第一生产力的观点。 （2）在教学中，通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学的兴趣，培养学生关心科学技术的发展，关心社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育。 二、教材分析 本小节内容包括生态系统中能量流动的概念，能量流动的过程，能量流动的特点和研究能量流动的意义四部分。本教材内容的知识要点较易掌握，但由于该内容往往把分析和应用结合在一起，学生还是有一定的困难。教学中运用多媒体课件不仅形象的说明了能量流动过程的两大特点，还以实例，习题对该节所学知识进行巩固。本节内容以《生态系统结构》为基础，且与细胞代谢中光合作用、呼吸作用等知识有一定的综合度。 三、重点与难点 1.生态系统能量流动的过程 运用能量流动的多媒体课件，以草原生态系统为背景，以瓢虫食草，食虫鸟吃瓢虫，鹰食食虫鸟的过程为核心问题，引导学生层层探究，形象地演示相邻两个营养级之间的能量流动关系，使学生直观形象地理解一个营养级的能量来源和去向，进而掌握能量流动的特点。 2.生态系统能量流动的特点 在能量流动过程的教学中实际已经渗透了能量流动的特点，因此可以引导学生自己探究得出能量流动的特点，再运用实际的例子（赛达伯格湖的能量流动过程），通过分组讨论、教师引导启发等教学手段，并在其间贯穿生活实际中的例子，加深学生对“能量流动的特点”的理解。 四、教学用具 多媒体课件， 五、教学设计 教学方法 探究式教学，讨论式教学 设计思路 本节课的困难在于教材看起来简单，但要真正理解，掌握却不容易。若在课堂上照本宣科，学生既掌握不了知识，也会觉得很乏味。我采用探究式教学，以草原生态系统为核心内容，通过层层递进的问题重点探究了瓢虫食草，食虫鸟吃瓢虫，鹰食食虫鸟的过程，通过师生共同探索，共同研究的过程。让学生明确能量流动的起点和数量以及途径，进而得出能量流动的特点。然后给出能量流动的实例，创造情景让学生提出问题，积极探索找出答案，进一步理解能量流动的特点。其教学流程为：创造情景提出问题自主探索总结发现。 教学过程 (一)、导入新课 【教师】要求学生讨论教材第93页的问题探讨，提示材料中存在的能量流动关系。 问题1：究竟哪种途径人得到的能量较多，维持生命时间更长呢？ 【学生】分小组进行讨论，得出玉米和母鸡中能量最终传给人两条途径。争论“鲁滨逊” 能留下更长时间等待救援的措施。 【教师】究竟哪组同学更胜一筹呢，我们需要了解生态系统能量流动的过程以及流动过程中的特点。 【板书】5.2 生态系统的能量流动 【教学意图】 通过问题探讨的情境和学生的激烈争论，提高学生的学习兴趣，使学生从平时游戏的简单问题提炼出生物学原理，激发学生将生物学知识应用到实际生活的能力。 (二)、新课推进 【教师】问题2：什么是生态系统的能量流动呢？学生根据预习回答。 【板书】一、生态系统能量流动的概念 生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程。 【教师】问题3：我们应该如何分析这些过程呢？ 【学生】阅读教材第93页“能量流动的分析”，得出以种群为单位研究能量的流动（研究每个种群能量的来源和去路），然后把各个种群（通过食物链和食物网）联络起来，就是生态系统的能量流动过程。 【板书】2.能量流动的分析方法 能量输入 种群 能量储存 能量呼吸散失 【教师】能量是如何流动的？从哪里开始的呢？请同学们认真阅读教材第94页,并分析下面的问题: 生态系统的能量来源是什么？ 能量流动的起点和渠道是什么？ 流经生态系统的总能量是什么？ 各个营养级能量的来源又是什么？ 各营养级能量的去路有哪些呢？（以第一营养级为例说明） 【学生】阅读课本，归纳总结问题。 【板书】二、能量流动的过程（以第一营养级为例） 呼吸作用 第一营养级 第一营养级 第一营养级 第二营养级 分解者 【教师】问题4：能量在第二营养级的变化情况如何呢？ 问题5：每个营养级传递能量方式相同吗? 一个营养级所同化的能量一般用于四个方面：一是每个营养级的生物呼吸消耗，以热能的形式散