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学科教学具有教育性再析 ［摘要］学科教学既可以理解成教师只对学生学科学习 负责，也可以理解成教师在对学生全面发展负责的基础上 更强调对学生学科学习负责。前者表面上让学科教师的教 学任务更轻，而且学校也的确通过班主任的设置认可了这 种观点。但事实证明，失去对学生全面生活的了解与学生 全面发展关心的学科教学变得越来越功利，学科教学的路 也越走越窄。因此，将学科教学融入学生德育之中，不但 能够为学生德育寻找到主阵地，而且可以帮助学科教学走 出当前的困境。 ［关键词］学科教学；学生德育：全面发展 对学科教师，学界有两种不同的理解：一种观点认为 学科是对教育功能的分化，即教师只对学科教学负责；另 一种观点认为，学科是对教育功能的延伸，即教师不但要 教育好学生，还要对学科教学负责。在教育实践中，从完 成教学任务与履行学校规章制度来讲，教师更乐意于选择 前者；从更好地搞好教学与促进学生全面发展来讲，教师 更乐意于选择后者。持有不同观点的学科教师，有着不同 的教育教学表现，自然产生不同的教学效果，但并不见得 所有的教学效果都是我们所期望的。 一、“学生德育”在“学科分化”中滑落 笔者读了六年小学，却只有一位教师，他一个人承包 了我们小学所有年级的全部课程。在学校中，他就是教育 的全部，不但要管我们的学科学习，还要管我们的日常生 活。回首小学，他印在我们心灵中的，与其说是那些学科 知识，还不如说是我们共同的生活片断。那时我们根本不 知道学科学习的重要性，只是跟着感觉走，而影响我们学 习感觉的，并不是学科知识的难易程度，而是教师对我们 的关心程度。教师一人教着所有学科，反到让我们觉得他 并不特别重视你的学科成绩，对于学习态度与学习兴趣倒 是特别关注。记得他常讲的一句话是：“你学得好不好并 不是你的责任，但是否认真地学就是你的选择了。” 后来上了初中，碰到好多学科教师，每位教师都努力 于自己的学科教学，虽然他们也会关心我们的日常生活， 但毕竟对学科成绩的关注占了首要位置。每个学科都有一 位教师，让我们明显感觉到教师的学科教学水平上去了， 他们对学科的理解与学科教学中的技能技巧比小学教师强 许多。但与之相应的是，教师们对我们日常生活的关心却 是大打折扣了，而且他们对学生的态度会随着学科考试成 绩的变化而变化，让我们很难感受到教师对我们的真情实 感。在这个方面，小学教师就强多了，他对我们的态度是 一致的，不会因为我们一两次考试成绩优秀而笑逐颜开； 也不会因为我们一两次考试成绩糟糕而怒气冲天。不知道 是因为学科教师更关心我们的学科成绩，但我们的学科成 绩并不总是让他们满意，从而疏远了师生关系；还是因为 关心我们的学科教师多了，我们有了对不同学科教师的比 较，从而去喜欢一些学科教师，不喜欢另一些学科教师。 喜欢的学科教师总是少数，不喜欢的学科教师总是多数， 师生关系从而产生疏远。不管原因如何，客观地说，有了 分科教学之后，教师学科教学水平高了，但学生对学习的 态度与兴趣却并没有因此得到提升，反倒是觉得在学校中 少了昔日的天真与乐趣，多了学习的压力与功利。 学科教师对学科成绩的关心胜过学习态度与兴趣，这 让学生感受到教师对他们的关心中所含有的“功利”。学生 为了获得教师对自己的喜爱，不得不专心致志地追求学科 成绩；可一旦以远离日常生活为代价来强化学科学习，学 科学习本身也就失去了在生活中的意义，学生在学科学习 中很难感受到学习的内在乐趣，学科学习成为赢得教师与 家长表扬的一个砝码。于是，与其说学生学科学习的目的 是为了自己的未来，还不如说是为了提高考试成绩，为了 赢得学科教师对自己的喜欢。毕竟未来是虚无飘渺的，而 当下的学科成绩与教师的喜欢对学生却具有现实的生活意 义。 、学科教学在“压力与功利”中前行 教育至少应该包括三个层次的内容：一是对学生学科 知识的教授，我们称之为传授；二是对学生学科兴趣的激 发与学习方法的指导，我们称为教学；三是对学生全面发 展的引领，我们称之为教育。在班级只有一位教师的时候 不管是有意还是无意，这位教师对学生必然同时承担着这 三种功能，学生不但向教师学习学科知识，而且往往以教 师的言行与生活状态作为自己模仿的对象与全面发展的方 向。但当班级有多位学科教师时，情况就完全不同。由于 学生的学习被分化为不同学科，此时学科教师要么通过教 育功能的落实来实现学科教学与学科知识的传授，要么直 接实施学科知识的传授。很显然，前者的效果肯定比后者 更持久，也更富有教育意义。但是，前者要求教师付出的 成本更高昂；后者虽然效果并不持久，却更为直接，让学 科教师能够及时地看到效果。这也就难怪在学生的学习被 分化为不同学科的情况下，学科教师情愿放弃自身的教育 功能，甚至放弃教学功能，而直接实施学科知识的传授。 学校的规章制度也认可“学科教师只对向学生