学生教育管理以人为本的内涵.doc

学生教育管理以人为本的内涵 1学生教育管理以人为本的内涵 以人为本教育管理理念的核心内容有五个方面。一是 尽量满足学生成长成才过程中的各种正当合理的需要。二 是对学生进行人性化的教育管理，关心人，理解人，宽容 人，引导人。三是以个性为工作切入点，使其共性合格， 个性张扬。摒弃优秀学生品行的模式化，注重学生个性的 多样化，尊重并保护学生的个性特征。四是坚持“己所不 欲，勿施于人”原则，做学生的楷模。 以人为本教育理念主要体现在尊重教育规律，尊重人 才成长规律，尊重教育对象的身心发展规律，尊重学生的 人格、人性等等。现在，己有越来越多的校长将它融入自 己的治校实践，越来越多的教师用它指导自己的教学工作。 这一教育理念正日益得到人们更广泛的认可和重视，成为 新世纪教育的核心理念。 因此，在实际工作中，我们应该确立“学生是一切工 作的重心和中心”的教育观，即一方面要重视学生的作 用，重视学生潜在资源的开发利用；另一方面，要提高学 生的素质，这既是工作的出发点，也是工作的目的和归宿。 衡量工作成败得失的标准是：是否有利于学生的全面发展 和综合素质的提局。 2学生教育管理以人为本的必要性 传统的管理理念造成的弊端迫切要求引入人本管理思 想 长期以来，学生管理工作是以管理者为中心的，管理 者对学生具有绝对的权威，管理者与学生是“管”与“被 管”的关系，管理者通过严格的规章制度控制、约束和惩 罚学生。这种管理方式在一定时期、一定程度上起到过纠 正学生错误倾向的作用，但随着形势的发展，也带来了种 种弊端：一是僵化的管理方式容易引起学生的抵触情绪， 降低了管理质量。学生敬畏管理者的威严，对管理者敬而 远之，造成了管理者与学生的隔阂，缺乏沟通特别是面对 面心对心的交流，直接导致学生对管理行为的厌倦、抵制 和逃避。管理者的一厢情愿变成了事与愿违。二是这种管 理方式造成了学生的依赖性强，使学生缺乏独立性与自主 性。管理者事必躬亲，高度集权，束缚住了学生的手脚， 长期以往，学生便失去活力与动力，进而因为没有竞争力 在走向社会后难以适应。 高职学生的身心特点也要求转变管理模式 新的历史条件下，高职学生表现为以下特点: 第一，部分高职生缺乏进取心。学习不刻苦努力，学 习目标不明确，学习态度不端正，自由散漫混日子。有的 得过且过，60分万岁，有的甚至经常补考。有的认为高职 学习内容不重要，沉溺于交友娱乐、上网游戏“轻轻松松 混文凭”。 第二，社会责任感不强。缺乏对国家、社会的责任感， 在学习生活的各个方面表现为急功近利，精神空虚。在个 人主义、唯我主义的旗帜下，部分学生只强调个人利益， 忽视、淡漠他人、集体和社会需要。 第三，自我管理，自我约束力较差。高职学生由于没 有把主要精力放在学习和提高技能方面，所以他们的违纪 现象和不良习惯特别多，明知校规校纪严令禁止的，却不 愿或根本不能管理约束住自己，上课迟到、睡觉，看通宵 电影或迷恋网吧整夜不归，成为高职院校一部分学生经常 发生的现象。 第四，心理疾病增多。据调查，20%—23 %的学生存在 不同程度的强迫症、抑郁症和焦虑症等心理问题，严重的 甚至发展为自杀、犯罪等。他们因为成绩差而进入高职院 校，感觉理想受挫，情绪低落，在自身成长中暴露出意志 薄弱、遇挫气馁、自暴自弃、缺乏诚信等种种缺憾。 第五，思想比较活跃，动手能力、专业技能、适应性 较强。高职生虽然在以上三个方面与普通高校的学生存在 明显差距外，但他们也有自己明显的优势。他们虽然在学 习成绩方面不如普通高校的大学生，但他们活跃的思维和 爱动、爱表现自己“才华”的天性在大学里“暴露无疑” 高职学生由于社会、家庭等各个方面压力较小，在选择职 业时，他们更加务实，找个工作先干着，不行以后自己当 老板。所以，高职生与同等学历的大学生相比，他们更容 易被社会接纳，发展前景也较好。 以上五点，前四点表明高职学生需要通过人本管理实 现自身的全面自由健康的发展，后一点表明，高职学生自 严峻的竞争形身的特长为实行人本管理提供了可行性 势要求高职学生管理工作要以人为本 严峻的竞争形 统计数据显示，从1999年到XX年的5年间，全国普通 高校招生规模增长了 253% （1998年万人，XX年达万人）， 在校生规模增长了225% （1998年万人，XX年达万人），年 均增长分别为%和％。同期，全国高职教育招生数从43万人 猛增到200万人，在校生数从117万人增加到479万人， 分别增长倍和倍，分别占全国普通高校的％和％，高职院校 数量也猛增到9 08所。到XX年我国高等学校在校生规模己 达到1600万人，而其中50%是各种高等职业教育学生。除 去国际人才竞争因素不提，这里日益暴露了两个矛盾：一 是普通高校与高职院校大规模的扩招与就业的矛盾，表现 为高职院校学生与自己竞争和普通