实践数学课程目标从宁静致远开始.doc

实践数学课程目标从宁静致远开始 数学课程目标有知识与技能目标由数学思考、解决问题、 情感与态度四个目标构成。目标的实践离不开教师、学生和 教学内容。本着“一切为了学生”的理念，我试从教师的层 面谈如何去实践数学课程目标。我认为：首先要解决教师在 经济大潮中应该保持什么样的心境；其次是如何透辟数学课 程，提高自身专业知识，提高职业素养；再次，本着“教学 之道在于启发学生潜能”的观点，挖掘生活、历史素材，丰 富学生数学学习内涵、数学文化内涵，激发学生潜能，培养 意志品质，使学生乐学好思。同时，体现学科的教育功能， 扩展数学教育外延，融会贯通学科知识，彰显学科有机统一 的强大魅力。 一、宁静致远 端正施教者价值观 墨子在《墨子?亲士》中写道：“非无安居也，我无 安心也；非无足财也，我无足心也。”这是当前很多教师 心态的生动写照！功利主义使教师心浮气躁。少数教师为实 现学校指标不顾一切地“盯、盘、补”；为实现个人心中目 标，上好一节实验课、公开课随意调整教学计划、作息时间， 造假作秀，严重背离教学规律；为个人、小集团私利，把学 校当作市场，把无邪的学生当作消费者，给厂商当托儿…… 作为教师，授道之人，“我无足心”何以守道？我们要教孩 子“先做人、再做学问”，施教中仅从言语表迗的“为人之 道”终觉浅，深深影响孩子的是你平时的言行，而平时的言 行是施教者心性的流露，是没法伪装的。做一个什么样的人， 才适合传道授业解惑？ “夫恬淡寂寞，虚无无为，此天地之 平，而道德之质也。”这是庄子的一句话，意思是：恬淡、 寂寞、虚无、无为，这是天地的本原和道德修养的极高境界。 人的内心安稳恬淡，不计功利，以平淡心对待教学、对待学 生，才有为。向研究型教师转变，成为学者型教师，这是修 身。教学要实现课程目标，首先要解决教师的现实思想问题。 为了一种责任、一种信念、一种追求，冷静反思行为，坚定 自己的育人观。只有解决困扰思想的束缚，才能轻装上阵。 二、深究求实__提高施教者数学素养 孟子曰：“孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下。”杜 甫在《望岳》中写道：“会当凌绝顶，一览众山小。”“神 舟六号”宇航员在太空中看到地球是一个美丽的彩球。高瞻 才能远瞩，“教育应该比现实站得高看得远”。小学数学教 学也是如此。我认为小学数学教师应该摒弃固有的经验，站 在高处重新审视小学数学教材，挖掘内涵，深入理解小学数 学那些“微末”的数学知识，“认识决定成败”。小学生学 数学是从认数、数数、加减法开始的。 像1、2、3这样的正整数，它们最本质的属性是什么呢？ 我想许多数学教师未必能回答上来。它们是集合的基数，比 如几个集合有相同的基数“3”，就是自然数“3”，“3” 就这样高度概括而来。小学数学中我们虽不能用系统理论去 教学，但可以把集合基数的内涵物化到孩子生活中喜闻乐见 的物体上，采用学生乐于接受的方法，使其完全理解“3”。 如三轮车有3个轮子，小汽车有4个轮子，都是轮子。同类 可以比较，小汽车比三轮车轮子多，为什么？因为小轿车轮 子集合包含三轮车轮子集合，所以4比3大。把二者合并起 来就是加法，得到轮子的集合，基数是7,所以4+3=7。通 过更多的例子，让孩子认识到“同类才能相加”，把两个数 合并成一个数的运算叫加法。“两个”是虚数。孩子们如果 有前面正确的感性认识，就很容易理解“合并”，也就不会 出现“3个人+2条狗=? ”这样的数学笑话。正是抓住本质 的素材，孩子们就不会把数学学具只认为是为小棒、作业本、 铅笔等，而是广阔的生活空间，“鲜活的数学就在身边”。 他们潜意识感觉到数学的根在那里，数学原来如此朴素浩 瀚，为将来的继续学习做原始积累，为将来的创新拓展空间。 在此过程中也无形潜移默化了 “类、款、项”的概念，为分 类的学习埋下伏笔。 三、改变教例一一探索德智并重之做法 现行的小学数学教材，呈现新知识时，往往以学生生活 中的事例导入。我的理解：教材只是实践课程标准的蓝本， 编者并非要求施教者必须照例施教，而是根据学生的实际和 施教者个人理解灵活使用。 在教学加法交换率时，教材呈现孩子们练跳绳和踢毽子 的个数，通过交换加数，感受加法交换率的客观存在。我认 为教材设置太过拘谨。其一，不吸引学生；其二，不便展开， 不便于让学生界别和透辟此规律；其三，不便感受数学人文 气息。为此，我重点让学生理解“交换”“加 数” “和” “变”这几个词。课上我提出两组素材： 首先，让同桌的小明和小芳交换座位，让同学们说说 “交换”的意义：交换后什么变了？什么没变？ 其次，出示全家福照片。爷爷、奶奶坐中间，爸爸、妈 妈、叔叔、婶婶站后边，孙子、孙女分别坐在爷爷、奶奶怀 里。若交换他们的位置，什么变了，什么没变？谈谈你的认 识。 学生观察、思考、讨论。 素材1答案汇总：“交换”指相互调换，小