九年一贯制学校小学科学学科与b初中b实验学科衔接的思考.docVIP

九年一贯制学校小学科学与初中物理、生物、化学、地理的衔接 文章摘要：九年一贯制学校是贯穿小学教育与初中教育的一体化学校，是近年来新兴的办学模式。在九年一贯制学校中，小学科学、初中生物、初中物理、初中化学同为实验学科，都是以学生实验探究为基础的课程；小学科学本身也是物理、化学、生物、地理学科的启蒙学科，做好小学科学与初中物理、化学、生物、地理学科的衔接，不仅能使学生尽快适应初中学段物理、生物、化学、地理的学习，为物理、化学、生物、地理打下良好的基础，还可以构建起义务教育阶段科学教育的完整体系。 主题词：九年一贯制学校 衔接 正文： 小学科学作为青少年科学启蒙教育的基础课程，进入初中后将分化为物理、化学、生物、地理四个学科，因此小学科学与物理、化学、生物、地理学科有着密不可分的关系。小学科学、初中物理、初中生物、初中化学、初中地理共同构建起义务教育阶段科学教育体系。但是由于目前义务教育阶段小学、初中分为两个学段，致使小学科学与初中物理、生物、化学、地理学科出现了脱节，致使小学阶段的科学教育不能完全满足初中物理、化学、生物、地理学科的需要，做好学生的启蒙教育，影响了义务教育阶段科学教育的连贯性、系统性。 九年一贯制学校作为小学教育与初中教育的一体化学校，具有其特有的优势。这种初中、小学一体的教育模式，可以有效地避免中、小过渡中的脱节现象，尤其是对于科学、物理、化学、生物、地理等自然科学类学科，使中、小间的衔接更加紧密，学生在小升初的过渡更自然、顺畅，义务教育阶段科学教育的连贯性、系统性更强.。 现状分析 小学科学与初中物理、初中化学、初中生物和初中地理的关联性分析 小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。课程共分为8册40个单元，从3年级开始分4年对学生进行系统的科学教育。科学课程是一门综合性的科学启蒙课程，知识以自然科学类学科为主，涉及力学、物理学、化学、天文学、地球科学、生物学等。通过对小学科学各单元知识分类统计结果如下： 学科 物理 生物 地理 化学 其他 单元（个） 15 14 6 2 3 在小学科学课程的40个单元中，涉及初中物理内容的有15个单元，占总数的37%；涉及生物的有14个单元，占总数35%；地理6个单元，占总数15%；化学2个单元，占总数5%；通过以上数据可以看出，进入初中后小学科学主要分化为初中物理、初中化学、初中地理和初中生物四个学科，和初中物理、初中化学、初中生物和初中地理共同构建起了义务教育阶段科学教育体系。做好小学科学与物理、化学、地理和生物衔接工作是十分必要的。 小学科学与初中物理、初中化学、初中生物、初中地理脱节现象分析 教材编写 小学科学是一门担负着青少年科学启蒙教育的综合性学科，进入初中后主要分化为初中物理、化学、生物和地理四个学科。学科间具有紧密联系，小学科学作为初中物理、化学、生物和地理的启蒙学科，在教材编写过程中应考虑学科间知识的过渡与衔接。通过调查我校现行教材统计结果如下： 学科 版本 小学科学 北京出版社 初中生物 北京出版社 初中物理 北京出版社 初中化学 北京出版社 初中地理 中国地图版 由以上统计结果可以看出，目前我校使用的小学科学、初中生物、初中物理和初中生物教材都是由北京出版社出版，出于同一出版社的教材在学科间知识过渡中会更加周密，衔接更顺畅。初中地理学科使用的是中国地图版教材，相比生物、物理、化学三个学科，在知识的衔接上更容易出现知识的脱节。 学生认知发展 皮亚杰的认知发展理论认为：儿童7~11岁（1~5年级）处于具体运算阶段，能根据具体经验思维解决问题，能使用具体物操作来协助思考,能理解可逆性与守恒的道理。11-16岁开始会类推，有逻辑思维和抽像思维。能按假设验证的科学法则思考解决问题。 根据皮亚杰的认知发展理论，学生在中、小学阶段的认知能力是不同的，小学阶段学生大多依靠具体的、形象的事物认识、感知世界；进入初中后，学生逻辑、抽象思维逐渐加强，尤其是6、7年级处于认知发展过渡阶段，同时又处于小学升入初中的过渡阶段，在这个阶段，如果学科间的过渡出现脱节，很容易影响教学效果。尤其是对于自然科学类的小学科学、初中生物、初中物理、初中地理和初中化学。这些学科是和学生生活密切相关的基础性学科，都是以解释学生生活中常见现象为宗旨的课程。学生在这个阶段同时处于认知能力发展与学科课程分化中，对学生影响更大。 中、小教学方法 小学、初中由于其面临的教育对象年龄阶段的差异，在教学方法上会有很大不同。小学科学由于其教育对象出于具体运算阶段，学生由于年龄小注意力集中时间短等原因，在课堂上通常会采用问题探究式教学法、训练与实践式教学法（科学实验）和基于现代现代教育技术的教学法等。通过形式多样的教学方法来不断吸引学生注