寓创新教育于历史课堂教学之中.docVIP

寓创新教育于历史课堂教学之中 在新课程下，传统的教学模式已无法适应时代的需要， 创新是教育发展的根本，是培养素质人才的根本途径。而 课堂作为教学的主阵地，是我们培养学生创新能力的主要 场所，面对新课程，我们深深地体会到：历史教育要创新， 历史课堂要创新。笔者就新课程下的历史创新教育谈一些 浅见。 一、树立以人为本的教学理念 历史教育以其博大精深的内涵，丰富的内容，对学生 的人生观、世界观以及情感人格等产生潜移默化的教育， 是最能启发学生思考的一种教育。课堂教学应促进学生的 身心发展，而不只是单纯的历史知识的记忆，我们不能强 迫学生去死记硬背一些他们并没有理解的知识，并把这作 为考核学生的一种尺度，如果这样，学生就会丧失对历史 学科的兴趣，史学的魅力也会荡然无存。历史将是一种负 担。面对这种情况，我们的历史教育必须以人为本，注重 人格教育，因为历史本身是丰富多彩的、富有灵性的。我 们不能只片面追求升学率而使历史教学失去了它的本来面 目，以致历史在学生的眼中变得越来越枯燥、乏味。我们 要以塑造学生的人格为中心，丰富学生的人文精神，培养 和发展学生的社会适应能力，我们要重视学生的人格塑造， 在历史的长河中，形形色色的性格各异的人物，演绎出了 绚丽多彩的历史画卷，从正面人物、反面人物对学生进行 教育，从而让他们形成正确的人生观。 二、培养学生学习历史的兴趣 俗话说：“兴趣是最好的老师”，同时也是学生乐学， 主动积极参加学习的前提，在这种前提下，是学生心里充 满惊奇和强烈的求知欲，积极思考参与。 首先，教师要注意导的艺术，在开放式教学中，整个 教学过程是“师生互导、生生互导、师生互学、生生互学” 多向互动的过程，要达到学生学的目的，关键在于导的艺 术。人们常说：“好的成功是成功的一半”，一堂课成功的 导入，往往回达到先声夺人的艺术效果，能激发学生的学 习兴趣，提高学生的学习积极性，形成良好的学习氛围， 使学生投身其中，我们可以用故事导入、歌曲导入、诗词 导入等等。 其次，教师要注意问的艺术。我们可以在理解教材的 关键处、认知矛盾的焦点处、教材前后的衔接处提出问 题，也可以由浅入深、层层递进，呈阶梯状设问。这样， 以激发学生的兴趣，从而进一步提高授课效果，培养学生 学习历史的兴趣。 另外，我们可以创设情景，以情激趣。要使学生亲临 其境，触景生情，才能使学生有感而发，因此我们要以实 物演示情景，用图像、声音、多媒体再现情景，用语言描 述情景，用音乐渲染情景，使学生如临其境、如见其人、 如闻其声、如经其事，感受自然流淌，从而达到激发兴趣、 感染熏陶的目的。 三、营造“畅所欲言，各抒己见”的学习氛围 在新课程的要求下，教师是学生学习的伙伴，是引导 者，是平等中的首席，因此我们必须具备很强的服务意识， 为学生服务，为家长服务。必须转变角色，做学生的引导 者、合作者、组织者；是学生的朋友，不要是自己高高在 上。只有这样，才能充分调动和激励学生的积极性，才能 营造“畅所欲言，各抒己见”的学习氛围，才能通过师生 心灵的对话，意见的交换，思想的碰撞，合作的探讨，实 现知识的共同拥有和个性的发展。师生之间平等关系的形 成，主要取决于教师。我们要善于运用多种方法，创设乐 学氛围，恰当地运用激励性语言，如“不错”、“真棒”“你 真厉害” “你真行” “我真没想到你这样聪明”等等。适时 使用暗示信号如“激励的手势”“满意的微笑” “期待的眼 神”等等，这样，学生的自信心倍增，思维活跃，敢问敢 做，学生成为课堂的主体，在精彩的课堂和丰富的活动中， 知识、能力、情感三者齐头并进。 四、鼓励学生“独创己见，坚持主见”的自信心和勇 首先，鼓励学生敢想、敢思。我们讲述一个事件后， 可把事件的背景、过程做简单介绍，但不急于下定论，而 是引导学生去思考、去推论。但教师的语气要和缓，带着 一种诚恳、激励、询问、期待的口味。如“请同学们想一 想，这件事怎样处理好呢？” “这个事件的后果如何呢？” “你们想象一下这样会引起事态怎样的变化？”学生面对 教师平和的态度，期盼的目光，心态发生变化，由被动的 接受转为主动的探求。 其次，指导他们“会思”“会想”。对与初中生来说， 历史知识还很肤浅，社会经验和见识还很缺乏，遇到一些 问题，往往不假思索，凭主观臆想，针对这种情况，教师 必须对他们进行方法指导，让他们“会思”“会想”，培养 他们的创新能力，如：“西安事变发生后，如果不和平解决 事情会怎样？ ”“诸葛亮为什么自己不称霸于天下，而扶持 刘阿斗？”等等，让他们各抒己见，发挥想象，这样他们 会思之有深度，想之有新意，富有远见卓识，令人赞叹折 服的“奇思” “创想”。 五、培养学生“自主探究、善于思考”的主人翁精神 爱因斯坦认为“提出一个问题往往比解决一个问题更 重要”，只有引导学生进行