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寓情的感染与美的熏陶于数学教学之中 摘要：寓情的感染与美的熏陶于数学教学之中，可以帮 助学生全面认识数学,调节认知过程，培养健全人格，落实课 程目标。 关键词:情感;美育;实践 在新课程数学教学中，情感既是教学的目标，又是教学 信息传递的手段。《义务教育数学课程标准》指出，数学课 程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的 心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经 历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进 而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与 价值观等多方面得到进步和发展”。根据心理学对人类的社 会性高级情感的认识，人的情感经历“投入——体验——感 悟__实践”过程，会引发“情感共鸣”。因此，寓情的感染 和美的熏陶于数学教学之中，可以帮助学生全面认识数学， 调节认知过程，培养健全人格，落实课程目标。 一、爱心投入，魅力动情 陶行知先生说：“要真诚地在情感方面和孩子站在一条 线上”。数学课的教学过程也是师生情感交流的过程，情感 教育的核心是老师的爱心。“罗森塔尔效应”表明，老师对 学生深切的爱，是学生产生积极情感的重要因素。随着中学 生独立人格意识的逐渐增强，他们的自尊心和上进心不断彰 显，渴望得到家长、老师的尊重和信任。教师只有真正成为 学生的良师益友，把握他们的思想脉搏，关心他们的学习生 活，满足他们的心理需求，倾听他们的真情呼唤，学生才会从 心理上敬佩你，从行动上亲近你，从思想上接受你，由亲近数 学教师，渐渐地亲近数学，正所谓“亲其师而信其道”。教师 情感投入的回报就在于学生对你的热爱和数学教学取得的 成功。 优秀数学教师的教学艺术，都是始终面向全体学生，让 每一位学生都有机会张扬个性，表现自我，用平等、诚实的 态度与学生共同研讨，在交流中“晓之以理，动之以情，导之 以行”，使学生感受到老师的人格魅力，感到上数学课是一 种“享受”，由此引发高度的学习热情,达到寓知于情，以情 传理，情知交融的教学境界。 数学“学困生”是一群对数学学习暂时有困难的学生 群体，他们尤其需要老师大爱无疆，以诚相待，他们更知道 “滴水之恩，涌泉相报”。教学实践证明，老师用真挚无私的 爱在学困生心田种下自尊、自信的种子，就能找到开启他们 心灵的钥匙，就能为他们铺设一条通往成功的智慧之路。因 为“学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装入 另一个头脑里，而是师生每时每刻都进行心灵的接触（苏霍 姆林斯基语）。” 二、特殊体验，触景生情 情感总是在一定的情境中产生的。“百闻不如一见”， 数学教学需要根据教学内容创设相应的教学情境，以丰富多 彩的景象代替抽象的语言，融情感于知识传授中，让学生身 临其境，使情感体验和知识交流融为一体。这种教学情境的 产生，可以由教师组织学生参观、调查而得，也可以通过数 学体验、多媒体展示等产生。 新颖生动的课堂导入，创设情境气氛，是激发求知欲的 有效手段，能使学生在特定的情境中，始终以一种愉悦的心 情学习。如教“一元一次方程的应用”时，设计一个“海龟 的体积有多大”的问题让学生解决。提醒学生联想“乌鸦 喝水”的故事，顺势用多媒体演示:把海龟“放入”盛水的 玻璃容器里，得出V海龟=v水增，在充满智慧的氛围中引入 新课，感知“等量关系”。这个导入迅速为整堂课作好了情 感铺垫，引发了学生愉快的情感共鸣。 在“数据的收集与描述”教学过程中，要让学生懂得环 境保护的道理，显然，单凭老师的讲述是苍白无力的。为了 更有效地激发学生的情感，可组织学生参观附近环保不达标 的厂矿，收集工厂每小时排放废水、废气、废渣的数据。当 学生亲眼目睹山坡草木枯萎，小溪污水横流，天空烟雾弥漫， 以及这些触目惊心的数据时，他们的内心一定会被强烈地震 撼着。学生通过真切的视听感受环境污染给人类造成的灾 难和破坏，他们希望自己有朝一日能用科学的力量战胜污染， 因而学习更主动、更认真。还需要老师讲更多的道理吗？ 在数学教学中，引导学生自我思考，探究问题，是重要的 教学方法。在探宄过程中，可引导学生模仿数学家去思考、 去发现、去“创造”，体验数学家在解决问题时的情感，迸 发学生情感火花。 、挖掘内涵，以美融情 著名数学家华罗庚曾说过：“就数学本身来说，是壮丽 多彩、千姿百态、引人入胜的可见，数学美是数学 多彩、千姿百态、引人入胜的 可见，数学美是数学 本身固有的因素之一。数学美表现在数学的各个方面，既有 数学的形式美，又有数学知识的内在美，这些美蕴涵着丰富 的情感教育因子。教师可充分运用数学课程标准，挖掘数学 发展史、数学与人类、数学与生活等其中的情感因素，依据 情感特色，把握感情基调，演绎真情实感。通过美感的培养， 拨动学生心弦，唤起喜乐的情感感悟，实现美与情相融，真正 把数学课堂创设为充满活力、魅力无穷的空间