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课堂教学研究的 方法视角与案例;课堂研究视角;由一个实例说起; 与老教材相比，初三化学新教材中增加了这样一个内容：设计一个实验，用化学方法区别均为无色透明的澄清石灰水和水。 这个内容是学生学习化学后的第一个探究课题。 此时，学生学习化学尚不满两周。澄清石灰水的性质学生还没有学习过，对水也只有生活常识性的认识。但是从实验的角度看，要区别二者，途径很多，操作也简便。; 对该内容在教材中的地位和作用进行分析，不难看出:澄清石灰水和水的性质只是探究活动的载体，教学目标是培养学生的自主学习和自主探究的精神，是通过初次实践尝试，体验科学探究的过程，了解科学活动的常规模式，为今后类似教学内容打下基础。 考虑到学生的知识储备过少，于是将课题改成设计实验区别均为无色透明的澄清石灰水和水，允许学生用物理方法或化学方法。 ;教学流程： ;;情景一：资料错了吗？;课上，听课老师发现这个问题，向学生做了询问。 ; 长期以来，教材一直是教学的“圣经”，书中的知识一直被视为绝对真理，因此，掌握课本中知识的老师也就成为知识的权威。由于教师教授课本知识，学生学习课本知识，测试考查课本知识，造成教师的权威地位一直得以稳固和强化。 杨老师很自然地打下这个“×”，显示出教师把自己作为知识的权威和评判者的习惯思维。然而，一旦游离到课本之外，老师的权威地位就