学生对体育厌学问题的分析及对策.doc

学生对体育厌学问题的分析及对策 摘要：随着新课程改革的深入，有的学生在上体育课 时出现了厌学的问题，对体育课不感兴趣，缺乏自觉参加 体育锻炼的习惯。体育教师可用快乐体育来激发学生的体 育兴趣。 关键词：体育厌学快乐体育分析对策 一、 刖目 近几年，随着新课程改革的不断深入，有些人对我们 的学校体育工作提出了一些批评，其中提到了体育教学中 学生的厌学问题。也有些人提到快乐体育是解决体育厌学 现象的重要手段。学生为什么厌学体育？这是个什么性质 的问题？其特点是什么？很值得我们体育教育工作者进行 讨论。同时，我们也应该对发展了十多年的快乐体育作一 个回顾，对其基本内容及意义进行一些理性分析。 二、 分析 学生的体育厌学问题是学校体育中的一种现象。改革 开放以来，学生对体育的厌学主要有以下几方面的原因： 教学评价的标准较高，学生不易达到；教学内容陈旧、单 一，学生学习兴趣差；教学思想注重教法，忽视了学法， 忽视了对学生的区别对待；教学组织不好，缺少生动活泼 的教学形式。这几个问题从教科书的角度来讲，实际上是 一个如何坚持体育教学原则的问题。 教学评价的标准较高的和忽视了对学生的区别对待是 没有很好地坚持“从实际出发的原则”的问题。教学内容 陈旧、单一，学生学习兴趣差，实际上是没能够很好地坚 持“自觉积极性原则”的问题。从本质上看，这并不是什 么新的问题，而是我们忽视了教学原则（也包括锻炼原则） 和未按《课程标准》制定教学计划的问题。 从我们调查来看，中小学生对体育的厌学问题具有年 龄特征、经济条件特征和体育教师的教学水平及教学态度 特征。我们很好理解，同样的《课程标准》，同样的教材内 容，由不同的教师去教授，其结果有可能是不同的；我们 也可以理解，学校物质条件的优劣，会明显影响学生学习 体育的积极性。学生对体育的厌学问题具有年龄特征的问 题可以归纳为：年龄越低对体育活动的积极性越高。这可 能是因为低年级的学生对体育活动的形式更感兴趣，而高 年级学生对体育的功利问题更感兴趣。至于感到体育活动 快乐的人多还是对体育厌学的人多，这几乎没有争论和研 究的必要，最好还是具有问题具体分析、具体问题具体解 素质教育注重对学生心理品质的培养。我们体育教师 可以看到，有不少学生存在着既希望自己的身体健康又“厌恶”上体育课的现象。通过调查表明，这种“厌恶” 的情绪主要不是对运动的反感，而是来自于心理的障碍， 来自于心理的需求得不到满足。无论如何，学生对体育的 厌学问题使我们体育教师感到在体育教学中加快了我们新 课程改革步伐的必然性和紧迫性。 最先提倡快乐体育的是日本全国体育学习研究会1979 年提出的适应日本社会变化的体育思想。其宗旨是把运动 作为体育追求的目标，而不是一种手段，把体育运动作为 学生将来生活的内容教给他们，让他们理解、享受、掌握 和创造运动，使运动文化成为自己生活内容中不可缺少的 一部分，一直到终身。 快乐体育传入我们国家己经有十多年了。这种体育教 育形式，对我国广大体育教师和我国的体育教学产生了一 定的影响，对解决学生“厌学”问题起到了一定的作用。 但是我们有不少的体育教师把快乐体育理解为“乐与汗”； 相反，对于缺少“乐与汗”的体育教学活动，就认为不是 快乐的，学生就会产生厌学的现象。这种理解可能是简单 一些。当前随着我国教育体制的改革和新课程改革的不断 推进，结合我国愉快教育的理论与实践，深层次理解快乐 体育是十分必要的。 什么是快乐？从教育心理学的观点看，快乐是一种心 理体验，是人类情绪中的重要正情绪。需要的满足是激起 快乐体验的源泉。苏霍姆林斯基认为：“你任何时候都不要 急于给学生打不及格的分数。”请记住：我们的快乐是一种 巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望；请注意： 无论如何不要使这种内在的力量消除，缺少这种力量，教 育上的任何巧妙措施都是无济于事的。快乐的心理体验因 人、因事、因时、因地而异。对于社会的人来说，来自生 物性的游戏和玩笑性的快乐体验固然重要，但是，有建设 性的、有社会意义的活动对人们显得更重要。如果从系统 的角度出发，快乐体育应包括得到人体发展体验的快乐， 得到成功、兴趣体验的快乐，以及得到尊重和信赖体验等 的快乐。正常的生理功能和强壮的体质会产生良好的自我 态度和自我满足感。我们知道，体态良好、神经健全、动 作灵巧、良好的生理机能、运动素质和抵抗疾病的能力是 产生自信心和快乐体验的物质基础。学校教育工作者要把 体育放在基础位置上。 从这一点上讲，增强学生的体质既是关系教育成败的 问题，也是关系到学生体质体验快乐的问题。无法想像， 学生在体育教育中没有得到增强体质的体验，如何让其养 成终身锻炼的习惯，树立热爱体育的思想，建立自信心。 体育课不是一种一笑了之的活动，而是寓乐于增强体质的 教育过程。 “乐”