单元一教育技术学概述.pptVIP

* * 本质特征来源：现代教育技术——走进信息化教育，祝智庭，高等教育出版社，p77 * 本质特征来源：现代教育技术——走进信息化教育，祝智庭，高等教育出版社，p77 * 19页图1-5 94定义 * * 有字 * * 在信息对称条件下 如何重构教育关系 是当代教育者面临的新课题。 * 活动起来，表演起来，讨论起来，提倡学生自主学习的新语文课就这样热闹了起来，大块大块的时间里，孩子聚在一起聊着、玩着。但是，热闹过头也是“病”—— 一线教师王倩文谈到，提倡学生自主探究式学习是新课改的一大突破，但一旦过头，就把老师给排除在外了，“失去了老师，学生好比失去了更上层楼的台阶”。 为了鼓励学生的个性思维，不少老师在课堂上没了是非评判，课堂上随处可闻“你真棒”。但是，表扬过头也是“病”—— 一堂有关朱自清《背影》的公开课上，一名学生发表读后感时说：“朱自清的爸爸穿越铁路给他买橘子，是违反交通规则的表现”，与文中渗透的父子浓情差之千里，老师这时候的叫好声让人不是滋味。 教室用上了多媒体，大半时间学生都盯着大屏幕，被称作新课程带来的“读图时代”。但是，花哨过头也是“病”—— “文字本身的魅力孩子们都没有品味到，反而被多媒体抢去了注意力！”徐社东老师指出，阅读课文本身，是语文教学不能丢的“老本”。 明明是教一首诗歌，一位老师却把课堂变成了政治课、班会课，搬出了“美国总统竞选”、“唐山大地震”等古今中外的政治事件。但是，拔高过头也是“病”—— “这是公开课的‘通病’，一些老师认为只讲课文不足以体现自己的水平，结果忘记了自己是语文老师，孩子失去了一堂语文课”。 * * 戴尔也曾把教学活动中的“经验”称作学习途径。因此，“经验之塔”学说不但延续了霍邦关于视觉教育的理念，而且进一步详尽论述了具体学习经验的重要性，强调抽象的学习经验必须以具体的学习经验为基础。但是，从总体上看，视听教育的概念与视觉教育没有很大的差异，没有质的飞跃，主要是把原先的视觉辅助扩充成了视听辅助工具。 3. 挑战与应对：应对信息技术 双向关系： 信息技术应用引发教育改革 顺应变革 利用信息技术支持教育改革 谋求变革 因此，信息化教育是必然趋势。 客观主义的教育理念：知识灌输 比利时罗汶大学校园雕塑 建构主义的教育理念： 知识建构（理解依赖于个人经验） 3. 挑战与应对 …… 讨论： 在时代迅速变迁中，在教育信息化如火如荼的进程中，在新课程改革的过程中， “我”该何去何从？ “我”有锦囊妙计 “我”可以是教师，也可以是学校管理层，或其他有关角色 观点发表于：4A教学平台的讨论区中 上机内容 注册4A平台，了解平台中的功能模块，熟悉资源、讨论交流、作业等模块的操作 在平台的论坛里完成讨论题目 熟悉图书馆期刊网的使用，查找有关教育技术学基本概念研究的论文，选择其中1-3篇仔细阅读，将对自己有启发的好论文上传课程的资源库中 教育技术学 单元一 教育技术学概述 （三）教育技术的形成与发展 教学改革实践运动 （视听教育运动） 专门的实践领域 （运用教育技术解决教学实践问题的领域） 专业与学科 （教育技术学） 程序教学运动 系统化设计教学 （三）教育技术的形成与发展 教育技术的形成与三种教学方法实践的发展有关： 视听教学的发展 程序教学的发展 系统化设计教学的发展 视听教学方法的发展 形成依靠教/学资源促进有效教学的思想 媒体辅助和传播教学的方式 （三）教育技术的形成与发展 视听教学方法是一种以视听设备和相应的软件为辅助手段的教学方法。 （三）教育技术的形成与发展 个别化教学是一种适合个别学习者需要和特点的教学。学生个别地自学，在方法上允许学习者自定目标、自定步调、自己选择学习的方法、媒体和材料。 程序教学方法的发展 强调以学习者为中心、个性化教学模式的形成 学习效果是教学目的和衡量标准 （三）教育技术的形成与发展 系统化设计教学方法的发展 对教学过程系统化设计思想的形成 教学过程设计模式的产生与实践 系统化设计教学的方法实质上是一种设计和改进教学的一种经验主义方法（实验方 法）。 利用更丰富的教学资源 强调个别化、个性化的学习 利用系统方法 三种概念整合形成一个总的促进学习的方法，创造了教育技术领域 分析解决教育、教学问题的综合技术 系统化设计教学方法的发展 程序教学方法的发展 视听教学方法的发展 戴尔的“经验之塔”理论（1946年《教学中的视听教学方法》） “ 经验之塔”是视听教学理论的核心。它是戴尔提出的。戴尔认为，人们学习知识，一是由自己直接经验获得，二是通过间接经验获得。当学习是由直接到间接、由具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易。 “ 经验之塔”把人们获得知