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中重度智障教学指导语探讨 ——广东省顺德启智学校—— 主讲人：罗燕梅 精品文档 关于指导语 什么是指导语 指导语的作用 精品文档 什么是指导语 1.指导语也就是言语促进。 2.指导语是课堂语言的一类， 专指有效达成课堂教学目标的教师语言。 3.能够帮助学生掌握知识点，促进目标行为的出现和增加目标行为的频率，最终让学生达成教学目标的语言。 精品文档 指导语的作用 引导： 通过言语促进帮助学生出现老师期望的行为； 组织： 保证课堂教学能够有序、在老师可控范围内，保证教 学过程的开展； 反馈： 让目标行为再次发生和非目标行为不再发生。 内化： 通过反复、定向和清晰的语言刺激，让学生头脑输入 正确概念， 形成生活经验。 精品文档 指导语的原则 1.指导语的设计要符合智障儿童的智力水平 2.指导语集中体现教学目标 精品文档 以感知目标：‘热’ 为例说明。 教学过程 指导语设计 老师打烫水让学生洗脸 让学生手试一下 热不热？ 学生加冷水兑热水 那怎么办？ 加冷水 洗脸 ? 精品文档 目标（互动领域‘向别人表达洗手的需求’） 教学过程 指导语设计 用花盆在菜地装土 装完给食物奖励 你的手好脏，不给吃。 怎么办？ 种花到花盆里 种完给食物奖励 你的手又脏了，不给吃。 怎么办？ 把花搬到教室 给予食物奖励 你的手脏了，怎么办？ 精品文档 中重度智障教育课堂教学分析 1.教学操作活动中易出现的问题、原因分析及主要对策 2.从认知策略的角度来设计指导语 3.指导语的使用方式 精品文档 表一：老师如指导不当，学生在课堂活动中易出现的问题及原因分析 问题 原因分析 主要对策 不愿参与操作活动 教师教学语言较平淡。 加强教师教学语言的生动性、趣味性 面对操作材料不知所措 教师指导语缺乏吸引力造成学生注意力不集中。 针对学生特点，设计简明、生动的指导语，并发挥指导语作用 对操作规则不清楚或不理解 帮助学生理解规则 不愿用语言表达操作过程和操作结果 对操作目的和操作行为不理解，单纯模仿。 帮助学生理解，照顾个别学生 受同伴操作方式或操作过程影响 自己不会，对操作要求及方法均不懂。 教师运用通俗易懂的语言帮助学生理解 不太关注活动的结果 学生参与少，教师一言堂。 让学生多动，老师少讲，指导语要精确 精品文档 表二：教师在课堂操作活动中的指导误区和原因分析 指导误区 行为表现 原因分析 主要对策 不 加 指 导 回避指导：教师看到学生操作中的问题，但又不指导 怕指导不当 针对学生差异加强个别指导，针对普遍存在的问题及时进行指导 无所事事 主助教对环节转换后各职责认识不足 明确两位教师在各环节的职责。 指 导 不 了 指导似蜻蜓点水 抓不住活动的重点与难点 分析把握活动的重难点，加强条理性 指导时手忙脚乱 教师指导机会把握不准 重视学生的反馈，观察学生解决问题的方法 指导时干预过多 对学生能力把握不准 保证学生操作的时间、空间，建立一些检测方法（如评估） 精品文档 1.指导语必须短而精 2.指导语要符合学生的认知心理 3.指导语要循序渐进，有层次性 4.指导语要及时和适当的重复 从认知策略的角度来设计指导语 精品文档