跨校际教师共同体研修机制和成效研究.docVIP

跨校际教师共同体研修机制及成效研究 结题报告 一、课题现实背景及意义； 为充分发挥名师在学科理论研究、教学实践和教师专业成长等方面的引领、示范和辐射作用，推动全省学科教师专业发展，根据《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号）和《浙江省人民政府关于加强教师队伍建设的实施意见》（浙政发〔2013〕26号）精神，结合我省教育改革发展实际，省教育厅领导下，由厅师范处会同厅人事处、省教研室、省教科院、省教育技术中心共同负责组织实施“浙江省名师网络工作室”项目，经过几年的努力，截至目前，已经建成工作室532个，拥有工作室成员92751，建立资源总量超过50万个，举行主题研修超过5000多次，访问量超过3000万次。 名师具有精湛的教学工作能力,先进的教育思想理念,专家型的教育研究眼光,为人师表的示范性和影响力,对团队有带动和引领作用。名师网络工作室是在名师主导下，以学科带头人为核心团队，以师带徒为主要培养形式，共同开展基于线上和线下的学科研究、教改探索和教学磨练的实体与网络相结合的新型工作室，旨在培养一批学科名师，并依托网络充分发挥其在全省骨干教师培养、教学改革研究和学科建设方面的示范引领和辐射带动作用。总之，名师网络工作室的目的就是通过发挥名师的示范、带头和指导作用，来带动一大批年轻骨干教师的专业成长，最终服务于教育，服务于学校，服务于学生。 如何让跨校际教师共同体形成良好的运行机制，这是我们目前急需解决的一个问题，也是我们课题研究的重点。 二、国内外同类课题研究综述； 经查阅相关图书资料，在国外，鲜有研究者明确地提出“名师”的概念，名师工作室这一教师研修方式在国外仍未见报道，但他们对优秀教师或专家型教师（等同于我们所说的名师）的研究和培养由来已久。如瑞典在职培训确立了教师指导官制度。瑞典在全国设立了2500多名指导官员，分别负责巡视各学校的教学工作，指导中小学教师的在职进修和提高。教师指导官与“名师工作室”的领衔导师有部分类似之处，但其职权更大，官方色彩更浓。由于中西方制度和国情的差异，国外在教师的教师培养跟我们国内还是有较大区别的。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》明确提出，通过研修培训等形式，“造就一批教学名师和学科领军人才”。名师工作室无疑是促进和造就名师的重要方式。近年来，浙江、江苏、山东、福建、安徽、河北等省市教育行政部门出台多个与名师工作室管理相关的政策文件，对名师工作室的基本性质、建设目标、工作重点、组织建构、基本职责、保障机制等做了相应规定，以“名师工作室”为关键词搜索“中国知网”全部文献，共有114条记录，以“名师网络工作室”为关键词搜索“中国知网”全部文献，共有2条记录，以“名师工作室”“教师发展（培养）”为关键词搜索“中国知网”，记录少之又少，从114条记录中我们会发现相关的论文基本上还是围绕“名师工作室建设”展开的，而重点不在于教师的培养，能与本课题相关的论文有如下几篇： 题名 作者 来源 发表时间 数据库 HYPERLINK /kns/detail/detail.aspx?QueryID=20CurRec=3recid=FileName=ZXXX201701006DbName=CJFDLAST2017DbCode=CJFQyx=pr= \t _blank 基于名师工作室的教师个性化培养研究 HYPERLINK /kns/popup/knetsearchNew.aspx?sdb=CJFQsfield=%e4%bd%9c%e8%80%85skey=%e5%88%98%e6%98%a5%e6%96%87scode3b \t knet 刘春文 HYPERLINK /kns/NaviBridge.aspx?bt=1DBCode=CJFDBaseID=ZXXXUnitCode=NaviLink=%e4%b8%ad%e5%b0%8f%e5%ad%a6%e6%95%99%e5%b8%88%e5%9f%b9%e8%ae%ad \t _blank 中小学教师培训 2017-01-10 期刊 HYPERLINK /kns/detail/detail.aspx?QueryID=20CurRec=27recid=FileName=JSJU201530014DbName=CJFDLAST2016DbCode=CJFQyx=pr= \t _blank 借名师之力 助团队发展——江苏省锡山中等专业学校“名师工作室”建设的实践与思考 HYPERLINK /kns/popup/knetsearchNew.aspx?sdb=CJFQsfield=%e4%bd%9c%e8%80%85skey=%e9%82%93%e7%a7%8b%e8%90%8dscode=2754