课堂教学中的问题生成和诱导延伸策略.docVIP

课堂教学中的问题生成及诱导延伸策略 实验学校 王月清 在教学过程中，教师应该捕捉住学生的“课堂生成”的新问题，及时科学诱导延伸，及时调整自己教学活动。正如著名教育家苏霍姆林斯基的说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。” 在“教师课堂提问技术和艺术”的优化研究的基础上，从微观的角度，针对初中语文课堂问题生成及诱导延伸策略方面跟进研究，旨在建构“动态生成的生命化课堂”高效教学模式，从而指导初中语文课堂教学实践，促进学生全面、和谐、个性化发展，达到课堂教学效果最优化。 对于课堂教学的问题生成及诱导延伸策的研究，我们主要从课前、课上，课后三个方面进行研究。 一、课前生成 课前要充分预设到课堂生成的新问题。这些问题生成时往往是学生精力最集中大脑飞快运转时，这些问题往往是思维的焦点，智慧的闪现，这些稍纵即逝、非预期性的问题往往拥有无穷的教育价值，利用好这些课堂生成的新问题，将其变成新的教学资源，转化成课堂教学的亮点，就会激发学生的学习兴趣，开启学生的智力，发展学生的思维能力。而课堂教学的问题生成及诱导延伸的前提是课前充分预设。课前预设包括教师和学生两个方面。 1、教师充分预设是课堂教学问题生成及诱导的前提 教师课前编写教案进行教学设计是课堂教学的前提，也是课堂教学的问题生成的前提，课前预设越充分，生成问题越丰富，生成的问题越有价值。教师课前预设必须充分全面，课前预设应从以下几方面着手： （1）深刻理解和把握教材。提高对教材有深刻理解和独特的认识，有自己的思想和观点，对教材的使用有自己的独创，对教材内容进行教学重组和整合。制定多维目标以及达成目标过程中的需强化的重点，需突破的以难点。提高对教材内容和课堂的驾驭能力为课堂教学的问题生成及诱导延伸提供物质基础。 （2）了解和把握学生学习认知规律。研究学生的学习特点、学习情趣、学习心理、知识储备及衔接、接受能力，学习方法、思维习惯、学习过程及这一过程中遇到的障碍，抓住课堂问题生成的契机。 （3）研究在教师提问的基础上课堂可能生成的新问题，以及问题生成的途径，”研究问题解决的方法即诱导启发策略，及问题解决后达成的效果。突破问题解决的途径和方法。 因此，课堂预设必须融入教师的科学精神和智慧，对教材内容进行教学重组和整合，制定多维目标，创设各种探究情境，尽可能多地将学生在学习中可能出现的情况预设到，启发诱导方法符合学生的实际情况。还要注意教学设计编写好以后，需要反复审视调整，为课堂问题的生成及诱导延伸解决问题奠定基础。 2、学生充分预习是课堂教学问题生成的基础 引导学生充分预习，把握教材内容，以期在课堂相应的情景与氛围之下，通过教师智慧性的课堂提问，通过师生的平等对话，通过学生的质疑问难，合作交流，更好地生成新问题，放射学生生命灵性的光彩，碰撞出个性思维的创新火花。 二、课上生成 1、创设学科场，为问题生成营造氛围 生成需要一定的情境，在适宜的情境之下，学生会很自然地参与到教学实践中来。在教学中，教师应注重营造学科场，创设多种情境，激发学生强烈的好奇心和探究欲望，愉快地感受，美妙地联想，沉静地思考，学生有可能提出各种各样的、有价值的问题，诱发学生提问的主动性，这样的课堂才具有生命力。 2、找准教学切入点，提升生成方案 课堂提问题目预设要遵循一个原则：要以主问题贯穿课堂教学，问题的设计不能太复杂，要起到“一石激起千层浪”的作用，还要注重变化，必要时要给学生留白。教师问题的提出，能激发出学生的问题，有时课堂生成的问题，往往不只一个，那么对于学生提出的问题，也有必要进行筛选，不能因为要尊重学生就一味地肯定。区分课堂生成问题是否有价值的标准至少要看它是不是符合客观规律；这种生成能否引导同学逐渐接近事物的本质；这种生成是否确确实实具有创新的思维。例如，我在教学《夸父逐日》时，请学生评价夸父的行动，一个学生评价说：夸父是“吃饱了撑的”。这个生成的答案就明显背离文本主旨，背离正确的价值取向，我留作课下学生讨论。因此，教师需通过比较、判断、鉴别，选择恰当的最有价值的生成问题做切入点，提升生成问题的思维价值，利用生成的信息补充、修正、提升预设方案，使之成为促进学生深入学习和思考的课堂教学资源，让动态生成真正地为完成教学目标服务，从而提升学生的认识，挖掘学生的潜能。教学设计中有效的问题设置，能给课堂架起一个生成的“支点”。 3、调动知识积累，启发诱导，多途径、多方法解决生成问题 当课堂生成新的教学资源时，教师应尊重学生的生成。在学生认知偏离目标处，在情感冲突时，在能力欠缺时，加以巧妙点化，多途径、多角度解决生成问题，建构知识，提高能力。其方法的诱导、问题的解决主要从以下几方面入手： （1）运用比较法 俄国著名的教育家乌申斯基说：“比较是一