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小学数学对学生思维能力的培养分析 摘要：数学教学主要是培养学生的思维活动进而提高其学 习能力的一种教学活动。数学教学的思维训练是根据学生的 思维特点，结合教学内容在教学过程中实现的。课堂教学是 训练学生思维、提高抽象思维能力的主阵地。所以，要把思 维训练贯穿于课堂教学的始终。 关键词：小学数学思维训练课堂教学 一、 组织游戏趣味型数学活动，发展学生思维的自主性 数学课上，如果老师动得多，那么学生可能就只是一个 听众，静的机会多，失去了亲身经历的机会，学生的主体地 位很难显现出来。教师应通过一系列的活动转化知识的呈现 形式，做到贴近实际、贴近生活，培养学生思维的自主性。 例如，排队是学生天天都在经历的生活事例，通过排排坐游 戏活动，可以使学生自主地了解基数和序数的知识。学生在 学习中要培养其自主性，实实在在地体会到生活中的数学， 切实感受数学与自己学习生活的密切联系，使他们学会用数 学的眼光去观察身边的事物。因此，自主参与活动是帮助学 生积极思维，掌握知识的法宝。 二、 课堂教学要力求“内省外思” “完美”是我们许多教师尤其是进行公开课教学教师 的一种理想追求。但这种追求有的教师却走入了误区，认为 一堂数学课只要能很“顺当”，学生“全明白了”就是“完 美”的。其实，一节“完美”的数学课堂不仅是让学生获得 数学问题的解决、数学方法的掌握，还应该留给学生从课内 走向课外自主探究的空间，即要激发学生用课堂上学到的本 领去探究课堂上没有解决的“空白”。也就是说，一堂有效 的数学课要做到“内省外思”。其中，“内省”是前提，“外 思”是发展。只有课内学生积极参与学习的过程，在有限的 40分钟内获得必需的数学知识与技能，学生的“外思”才能 成为可能。同时，此时的“外思”也显得非常必要，它是一 节数学课的延续，更是学生思维训练的发展。 “外思”可体现在数学课的各个环节，但一节课的结尾 常常是激发学生进行课后探索与实践的“温床”。在练习的 设计上一定要有层次，给学生足够的时间与空间去思考、去 探索。不仅使学生对本节课学过的知识有一个回忆、联想、 再现的过程，更重要的是要激发他们去再思考、再创造。 三、组织探究创新型数学活动，发展学生思维的创造性 在教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年 龄特征和认知水平，设计探究性和开放性的问题，给学生提 供自主探索的机会，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜 测、归纳、分析、整理过程中，理解数学问题的提出、数学 概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用 开展有组织的数学实践活动，能为学生探索知识形成过程， 掌握思维方法提供广阔的思维空间，同时也让学生通过观 察、操作、分析、比较、归纳，清楚地发现其本质的内在联 系，从而获得知识，并在此基础上有所发 例如，教学“角的分类”一课时，我为学生提供了十个 角为学具，以小组合作的形式，让学生先量出各个角的度数， 然后各小组进行讨论，把十个角进行分类。汇报时，学生各 抒己见，发现划分的标准不一样，得到的种类也不同。在这 一操作过程中，培养了学生多角度的创造性思维。当学生按 照三角形角的特点分为三类时，我要求学生根据三类角的特 点，大胆取名。学生争着回答，课堂气氛迗到了高潮。对于 取对名的学生我及时加以表扬，大大树立了学生的自信心。 把学生置于主体地位，把学习数学知识转化为数学活动，使 学生学得轻松、学得灵活，从而最大限度地挖掘了学生的潜 能，激发了学生的创新意识。 把活动的时间交给学生，把活动的主动权交给学生，让 每个学生的聪明才智充分地得到发挥；把活动的空间留给学 生，为每个学生的个性发展创造条件，是数学课组织活动的 有效策略。课堂上组织数学活动，改变了一种静态的教学， 给了数学课堂一种蓬勃的生机。学生是活泼的个体，在自主 参与活动的过程中，给学生动手的机会、思考的空间、创新 的余地，让学生灵活的运用数学知识，解决生活中的实际问 题。因此，有效的组织丰富多彩的数学活动，发展学生的思 维能力，是数学教学的根本。 四、从新旧知识的联系入手，积极发展学生思维 数学知识具有严密的逻辑系统。就学生的学习过程来 说，某些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引伸 和发展，学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前 提。我每教一点新知识都尽可能复习有关的旧知识，充分利 用已有的知识来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移规律，在 获取新知识的过程中发展思维。如在教加减法各部分的关系 时，我先复习了加法中各部分的名称，然后引导学生从 35+25=60中得出：60-25=35； 60-35=25。通过比较，可以看 出后两算式的得数实际上分别是前一个算式中的加数，通过 观察、比较，让学生自己总结出求加数的公式：一个加数 和-另一个加数。这样引导学生通过温故知新，将新知识纳 入原来的