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小学数学教学中促进学生体验性学习的方法初探 认知心理学认为：“一个人的认知目的不是停留在知道客 体是什么，而是要将这种知识内化到主体自身的知识结构和 情感体系之中；只有成为了主体自身的价值、态度、信念的 知识，才能达到安顿自身情感的目的，也才是主体的真正知 识。一切停留在情感体验之外的知识对主体来说只是死知 识、假知识。”以上论断告诉我们，知识的学习过程是学生 情感体验的过程，只有让学生以舒坦愉悦的心境参与到特定 的数学活动之中，在具体的情境中体验数学结论形成的动态 过程，获得丰富、深刻的认知体验，在体验中建构富有个性 特色的知识体系，使学生切身感悟主动建构的知识才能有迁 移的活力，才能在实际中运用自如。 近年来，新课程改革逐步展开，但绝大多数教师受传统 教学思想影响，一时难以贯彻新的教学理念，穿新鞋走老路。 虽然，他们心中已承认教学过程要开放学习材料、要突出学 生主体、要突出学习的过程、要突出学习方法与策略的体验， 可一到课堂实施时，由于受教材内容的牵制，师生都疲于应 付教材，课上学生根本没有细细体验知识的时间和空间，有 时教师似乎提供了独立思考、合作交流、操作实验等体验的 机会，但大多都会迫于时间紧张，而草草收场，流于形式。 虽然通过强化训练，大多数学生对与例题相仿的练习驾轻就 熟，可当遇到变式题、发展题 ，他们就显得束手无策、 无可奈何。我认为学生出现以上学习状况的原因，就在于学 生只是被动参与学习全过程，疲于跟进老师的思维， 枣地装着知识，这样的认知只停留在知识的躯壳上。学生的 学习只有通过个体心灵的体验感悟，这样的知识才能深深地 植入他的内心深处；才能形成进一步创造性学习和有创造性 地解决问题的能力；才能成为一种素质，伴其一生，受用一 生。 一、在数学教学中实施体验性教学的方法 在数学教学中实施体验性教学，关键是要发挥学生的主 体性，使学生能身临其境进入整个学习过程。 在情境中体验数学知识。小学生比较乐于在具体的情 境中了解数学、学习数学，有趣的数学问题更能引起他们探 索的兴趣，更易引发他们积极的数学思维。因此，我根据教 学内容，设计一些生动有趣的活动情境，学生喜闻乐见的故 事情节，创设体验数学知识的氛围。比如：讲有关数学问题 的童话故事、卡通故事；提出现实生活中的数学问题；直接 参与现实生活的计算等。为学生提供具体的学习情境，创设 富有情趣的数学活动，引出数学问题。让学生在活动中体验 数学与生活的联系，体验数学知识的形成过程，激发学生获 取新知识的欲望。 在教《商不变的性质》时，我就曾以一个小故事导入新 课：猴山上猴王带着一群小猴子生活。有一天，猴王分别给 每个猴子8块饼，要他们平均分2天吃完。许多小猴子都拍 手来表示满意，可一名叫肥肥小猴子却大叫着说：“8块太 少，不够吃。”猴王说：“那好，我给你16块饼，平均分4 天吃完。”话音刚落，肥肥又跳着叫：“不够，不够。”……， 猴王眼珠一转又说：“那么我给你64块饼，平均分16天吃 完，怎么样？”肥肥连忙满意地说：“够了，够了。”猴王 和其它小猴子都笑了起来，而小肥肥却莫名其妙。讲完故事 我提问：为什么猴子和其他小猴子都笑小肥肥呢？ 学生被这有趣的故事吸引住了，于是，同学们就叽叽 喳喳议论开来：有人说肥肥太贪吃；有人说肥肥太笨；有人 说肥肥一点也不懂数学。然后，在我的引导之下，算算每一 种给法一天的平均数。得出结论：因为每次给法一天的平均 数是一样的，其实一点也没多给。接着，就自然地引出新课 题：商不变的性质。 课堂教学是师生、生生、学材之间的立体交互活动。在 诸因素中，学生的主体活动是第一位的，学生只有在情绪舒 展、心情放松但又不乏思维性状态的情境中，才能静心体验 学习过程、感悟知识。所以在学习活动中尽量减少”指令 性”成份，努力促进学生心理环境、智力环境的开放，让学 生充分感受到课堂不再是严肃紧张而缺乏乐趣的学习场所， 而是一个宽松的智力游戏乐园，把教师当作朋友，把同学当 作伙伴，思维体验已是自身的需要，彻底消除胆怯和依赖心 理，自主地深入参与知识建构的全过程，用”心”体验知识 的意蕴。 在实践中体验知识内涵。让学生动手操作是数学体验 性教学的一种重要方法。斯托利亚尔在《数学教育学》中指 出：“数学教育是数学活动的教育。”对于动作思维占优势 的小学生来说，“听过了，就忘记了；看过了就明白了；做 过了，就理解了。”要让学生动手做数学，而不是用耳朵听 数学。因此，我们在教学过程中应充分让学生动手、动口、 动脑。在动手操作中获取直接的经验，在“做中想，想中 学”。在实践活动中理解数学、掌握数学、发展数学。 比如：在教“圆锥的体积”一课时，我让学生每个人自 制两个等底等高的圆柱和圆锥体容器（每个学生的圆柱和圆 锥各不相同）。在推导圆锥和圆柱体积关系时，我让每个学 生用