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小学数学教学中如何应用远程教育 【摘要】本文主要论述在小学数学教学过程中如何恰 当的应用远程教育教学手段使学生快速高效地获取知识、 发展思维，形成能力。 【关键词】远程教育；学生；获取知识；发展思维； 形成能力 随着教育改革的不断深入发展，课堂教学产生了深远 的变化，以学为本，以人的发展为本，远程教育走进农村 中小学，以多媒体教学技术的应用为主体，通过其图、声、 光、色、文的优美画面，激发学生学习兴趣，使学生能自 主学习。在教学过程中恰当地运用远程教学电教手段可使 学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。但有 不少课使用了远程教育中的一些多媒体片段效果欠佳，其 中很重要的原因就是没有抓住多媒体在教学过程中的使用 时机而失去了其作用的发挥。下面结合我几年来的数学教 学实践，谈谈应从教学的哪些环节来正确地使用远程教育 中的多媒体手段，使其发挥最佳作用点。 1.在新旧知识连接点上 在领会新旧知识的连接点上凭借多媒体教学手段助一 臂之力，能使学生的思维在“旧知识固定点__新旧知识 连接点 新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结 构的形成，从而轻松地获取新知识。 如教学“分数的意义”时，我设计了两组画面。第一 组认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几，再 通过学具配以折折、摆摆、画画等实际操作，感知单位 “1”，认识几分之一、几分之几以及何为“平均分”。 第二组认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分 之几。如六个苹果组成的整体、八面小旗组成的整体 通过幻灯在银幕上依次显示。与此同时教师边引导边板书， 学生边观察边思考边回答教师在讲解“分数的意义”过程 中所提出的有关问题。 通过直观演示，学生对单位“1”、平均分、几分之一、 几分之几等分数概念诸多要素有了全面的感知，既而抽象 概括，一个东西（一个苹果、蛋糕）、一个计量单位、一个 整体（如一堆苹果、一些小旗、一片森林、一群羊、一队 小朋友）都可看作单位 小朋友 ）都可看作单位“1”（同时银幕不断显示这些 画面，加深对单位“1”的具体理解__单位“1”小可小 到比细胞还小，大可大到整个宇宙）。由平均分成2份、3 份……最后抽象为平均分成若干份……然后让各组学生把 自己刚才从远程教育中所看到的，所理解的，经讨论交流 而归纳出本质属性，综合起来很自然地概括出“分数的意 义”。这样一来，不仅快速、牢固地完成了教学任务，而且 还培养了学生的观察能力，分析能力。 2.在教学重点处 如教学“相遇应用题”时，其要点是①掌握此类应用 题的结构特征；②在能正确分析此类应用题数量关系的基 础上正确解答此类应用题。如教学时，在两张胶纸上各画 一汽车，通过抽拉直观演示，显现两车相遇的全过程。若 这样分解就会给学生留下深刻印象；①时间：同时；②地 点：两地；③方向：相对；d.结果：相遇。待学生掌握了 这些特征后，进一步通过投影片抽、拉的演示，弄清速度 和、相遇时间、相距距离等概念的含义。即速度和 位时间里两车共行的路程；相遇时间从两车同时出发 位时间里两车共行的路程；相遇时间 从两车同时出发 到同时相遇所经过的时间；相距距离一一相遇的这段时间 里两车共行的路程。 教者通过投影的直观演示，突破了相向而行的两车各 从起点出发开始直到两车相遇的难点。突破了难点后，学 生对相遇应用题特征既有了感性认识又有了理性认识，因 而解答起来就会得心应手。3.在教学关键处 在教学关键处，借助远程教育教学手段，会产生事半 功倍的教学效果。 如教学“异分母分数加减法”的关键是要求学生弄清 楚分母不同为什么不能直接相加减的道理。在教学1/2+1/3 时，我设计了这样两框投影片： 教学时，首先展示第一框，启发提问：1/2+1/3结果是 多少呢？是2个1 /2吗？是2个1/3吗？同时旋转动片， 从1/2片的阴影使学生看清2个1/2的阴影面积便是整个圆 然后旋转1/3片，使其占有2个1/3的阴影面积，此时再 将1/2阴影面积与1/3阴影面积相加后，与上两次2个1/2 与2个1/3面积所得圆的阴影面积均不同，然后再旋转它 们各复原位。使学生直观观察到1/2+1/3既不等于2个 1/2，也不等于2个1/3。从而自然得出异分母分数分母不 同，即分数单位不同，不能直接相加的结论。明确了这个 道理后，学生由于受同分母分数加减法正迁移的启示，就 会立刻联想到通分，化为同分母分数后再相加减。待学生 答出各分数通分后的结果时，展示第二框，并将两框图形 完全重合在一起。 这样，整个思维过程、计算方法全容于一框投影片中 不知比传统媒体 少呢。由 不知比传统媒体 少呢。 由几个不透明的图来讲述效果要好多 4.在学生思维转折处 教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有 一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨 提示，尽可能地使学生产