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小学《品德与生活》教学形式探讨 一、小学品德与生活教学中讨论形式的教学 讨论是最常用的儿童学习和交流的活动形式。它可以 是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专 门安排的。讨论活动有利于保证儿童的主体地位，能使儿 童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己 的成果，分享和交流，锻炼表达能力等。讨论的形式有： 两人（一对一），四人（前后两桌面对面），个体对集休，集 体对集体的交流、争论、辩论等。比如在有关做家务事的 讨论中，有的孩子认为，1 一 2年级的小同学管好自己就不 错了，家务事可以不做；或认为不做家务事可以休息得更 好，有更多的精力来搞好学习；或认为不会做家务事也没 关系，长大了也有别人来做。老师根据全班讨论的情况， 让持两种观点的同学推选出代表组成小组，先在小组内充 分讨论，组织和完善自己的观点，然后再进行两组的辩论。 教师在组织和指导讨论时应当创设出良好的心理氛围，鼓 励儿童多发言，哪怕是说半句话，或表达不清，或表达错 误。教师不能轻易否定儿童的发言，要允许儿童用自己喜 欢的方式发表自己的意见，不要一开始就急于纠正孩子的 表达。教师要教育儿童注意倾听同伴的发言，尊重别人， 相互支持和鼓励。 二、收集资料形式的教学 在成人的指导下，通过图书、报纸、电视、电话、网 络等途径收集资料，是儿童自主学习的主要方式之一。例 如，在学习“我们生活的地方”主题之前，要让儿童收集 整理有关家乡名山大川、人文景观的资料，包括自己游览 某地的照片、门票，也可以是明信片、图片、旅游图等； 组织讲英雄故事的活动前，要让儿童收集英雄故事；“我 们一起迎新年”主题前，要让儿童收集关于新年的资料等 等。在组织资料调查活动时应当注意以下问题：向儿童交 代清楚收集资料的内容、范围、途径、目的，指导儿童对 收集的资料按要求或自己的兴趣进行整理，充分利用资料 开展交流和分享活动。 三、情景模拟、角色扮演形式的教学 这种活动是为了让儿童获得某些难以身临其境去学习 的体验、经验、知识等，而有目的地创设某种情景让儿童 去经历的仿真性演习活动。教师在课堂上与学生共同参与 进入情景，进人角色之中。随着故事情节的进展，启迪儿 童的内心体验，让学生在情景交融中领悟道理，形成由情 到理的转化。 例如，在展现“班级的荣誉”这一主题时，老师创设 了一种对比情境，其中一位同学为了班级的荣誉，严格要 求自己，从点滴做起，而另一位同学认为他能为班级荣誉 做的事就是在运动会上多拿几个第一，而其他的事对他来 说无所谓。使学生们在这种情景中从内心真正理解班级荣 誉的重要性和每个人应该怎样做。 运用这一活动形式，必须遵循下列原则：一是有较强 的针对性、主题性，并结合学生的思想实际，不追求形式 上的热闹。二是要力求形式新颖，不落俗套，内容健康有 益。三是创设的情境要有吸引力、有起伏。四是重视情与 理的结合，以品德教育为核心。五是能引起儿童的“认识 冲突”，能打破儿童原有的认知平衡，制造适当的不确定状 态，激发儿童的认识兴趣，推动积极思维，引起探索欲望， 从而让他们受到教育与启迪。四、实践活动形式的教学 实践活动对于发展儿童的探究情趣、培养合作意识和 操作技能、学习生活和劳动的本领是大有益处的。这类活 动除了小实验、小制作、饲养和种植外，也包括制作名片、 制百宝箱、制成长资料袋、制旅游棋、粘贴画等等。怎样 才能使儿童在做中悟、做中学、做中得呢？第一，要适合 儿童需要，激活他们的行为动机。第二，要提出活动要求， 让学生明确活动中注意的问题，掌握活动的方式方法。第 三，要指导和鼓励儿童的活动实践，随时观察，及时评价 和表扬，让他们体验到成功的喜悦，以坚定自己的行为方 式。在制作和操作活动中，教师要指导儿童学会使用工具， 训练和掌握简单的生活和劳动技能。要求他们保存自己的 劳动成果，装入“成长资料袋”，或用来装饰自己的生活和 学习环境。 五、 游戏活动形式的教学 玩是儿童的天性，他们在玩中学，在玩中做，在玩中 受教育，在玩中成长，在玩中潜移默化，在玩中得到享受 和快乐，在游戏中获得知识能力。游戏使儿童的情感态度 价值观得到良好地发展。游戏的具体形式有：猜谜游戏、 击鼓游戏、竞赛游戏、体育游戏、情景游戏等。组织游戏 活动要求教师的教学机智发挥到较高的水准。在游戏活动 时，教师要注意把握游戏的“角度”，使儿童既玩得开心， 又能受到锻炼和教育。 例如，在儿童良好行为的训练中，老师设计了如下的 情景游戏：儿童们一边拍手，一边做一些学校生活的游戏 的动作（如站、立、走、看书、写字、举手发言等）。老师 把这些行为要求编成有节律的动作，配上快乐的音乐，让 学生练习。这样既有利于培养儿童的良好习惯，又使他们 觉得学习也可以是一种享受。又比如，把一些活动设计成 “过家家”的游戏，让儿童到“超市”中