小学数学教学中如何做到揭趣、引活、巧练.docVIP

小学数学教学中如何做到揭趣、引活、巧练 究竟怎样引导学生学好数学，会用数学方法解决实际 问题，既教给学生知识，又培养和发展他们的思维能力、 提高他们的素质？怎样“揭趣、引活、巧练”，达到提高课 堂教学效果这一目的呢？在此谈谈本人多年来对新授课教 学的几点认识。 、以“揭趣”为前提，让学生自觉参与教学过程 教学过程是促进儿童“自我发展”的变化过程。教学 的对象是人，是具有潜在智能、充满着情感和个性差异的 活生生的人，教学的目的只有通过学习者本身的积极参与、 内化、吸收才能实现。教学的这一本质属性决定了学生是 学习活动的主体，能否主动地投入成为教学成败的关键。 一般来说，激发学习动机在导入新课时进行，这是学习新 课的重要一步，根据不同的教材，可采用不同的形式。 1、用故事导入新授内容。例如在教学“比的基本性质” 这一课时，我一上课讲了一个引人入胜的故事：同学们， 你们想知道神算“小精灵”吗？ 一天，“小精灵”去小明 家玩，见他正在做一道题：1800 + 25=? “小精灵”看了后 马上答道：比值等于72。小明用约分方法果真也是这个得 数，他惊讶极了，问道：“你怎么会这么快知道得数呢？” “小精灵”笑着说：“我用的是比的基本性质呀！”同学们， 你们想掌握这种本领吗？通过用故事导入，新颖、自然， 能立刻引起学生的好奇心，集中了学生的注意力，有利于 课堂教学的顺利进行。 2、 创设问题情境，造成悬念，让儿童因好奇而要学。 一位教育家说过：“思维是从惊讶和问题开始的。”有经验 的老师常常先提出能激发学生积极思维的问题，然后引导 分析、思考、探宄问题。例如教学小数乘法前，可以出一 道设疑题：“不用计算，谁知道X的积有几位小数？”让学 生从惊讶中产生悬念，在急于探求问题的情境中兴趣盎然 地学习新知。 3、 联系小学生已有的生活经验，产生亲切感，因贴近 生活受到关注而要学。例如教学“时、分的认识”，出示实 物钟问：“今天，老师带来了一件东西，你们看，是什么？ 钟表有什么作用呢？”出示幻灯片问：“这位小朋友叫明 明，你们能从这三幅图中，看出明明一天的作息时间吗？” 这样导入新课，既贴近学生生活实际，又能引起学生学习 的兴趣 、以“引活”为手段，培养学生的数学思维能力 当前无论是国内还是国外学者都认为数学思维能力的 主要成份是掌握数学的思考方法。因此，我们首先要改变 对数学教学的传统看法，树立新的教学观点: (1)数学教学主要是数学活动(即思维方法)的教学, 而不单单是数学知识的教学。 (2)数学教学现代化是指数学教学中充分运用多媒体 教学手段进行教学，用现代教育理论改革数学教育。(3) 数学教师的任务不单纯是教数学知识，而且要教学生怎样 学。 总之，课堂教学以“引活”为手段，能体现学生学习 的主动性和学生的主体地位，增加学生的实际活动，重视 学习方法的指导，培养学生的创新意识和数学思维能力。 因此，小学数学课堂教学要注意以“引活”为手段，培养 学生的逆向思维。 正向思维是人们最常用的思维方式，这种思维方式对 解决一些问题起到了 一定的作用，但往往只会侧重问题的 一方面而忽视了另一方面。在教学中，不妨引导学生向相 反的方向去思考，进行逆向思维，以求得问题的解决。 三、以“巧练”为主线，在教学“双基”的训练中发 展思维 新授课的练习设计要得体、精当、新颖，要采用合理 的教学方法，可以从以下几个方面来考虑： 1、要围绕教学的知识面设计层次清楚的复习题，为新 课作好铺垫。例如教学“较复杂的求平均数应用题”时， 先让学生做：“某钢铁厂一星期生产钢材万吨，这星期平均 每天生产钢材多少万吨？”让学生回答数量关系式是怎样的 (平均数=总数量+总份数)；后出示新课例题：“某钢铁 厂一星期前3天生产钢材万吨，后4天平均每天生产万吨。 这星期平均每天生产钢材多少万吨？”先让学生比较两题 的异同点，再解答。 2、 要围绕教学的重点、难点、疑点设计有针对性的练 习，这样可分散难点。例如，为了让学生正确理解百分率 可以出示这样一题：“一个商店，同时出售了两件商品，现 价都是50元，一件赚了 20%, 一件赔了 20%,这个商店是 赚还是赔？”可通过实例计算，分析错误原因，得出正确 结论。 3、 练习设计要有明确的分工。例如，在讲“行程问题 的应用题”时，通过不同的启发使一题多解：“甲乙两地相 距144千米，甲骑车从甲地到乙地需8小时，乙步行从乙 地到甲地，速度是甲的1/3，问甲乙两地相向出发几小时后 相遇？”让学生用基本解法列出144 + (144 + 8+14 4 + 8X 1/3)这个算式之后，可给出如下启发题：(1)依据甲行驶 的路程及其速度，乙应走的路程及其速度各应如何解答？ (2)从工程问题角度考虑，根据总路程及甲乙的速度和甲 乙各应行驶的路程及其对应速度，又