小学数学情境创设应突出“四性”.docVIP

小学数学情境创设应突出“四性” 摘要：文章通过具体教学实例揭示了在小学数学课堂 教学中，创设数学情境应突出趣味性、可探性、开放性、 实践性等四个特性的意义和做法，对于提高小学数学课堂 教学效率与效果，激发学生学习兴趣、深化认知、拓展思 维和培养应用意识具有一定的指导意义。 关键词：小学数学；情境创设；思维拓展 创设教学情境是课程改革的一大亮点，它有效地解决 了数学知识的抽象性与学生认识的形象性之间的矛盾，是 广大教师进行教学设计时的重要环节。成功的数学情境创 设，能够激发学生内在的学习需要，引导学生体验学习过 程，建立数学和生活的联系，促进学生情感与态度的发展 避免传统数学教学中只重知识技能不重人文精神培养的弊 端。而创设成功的“数学情境”，应该特别注意所创设的情 境必须是与学生的生活环境、知识背景密切相关，并且是 学生感兴趣的、有利于学生发现数学知识和通过自主探宄 活动来学习的“数学情境”。在实际教学活动中，应该突出 “四性”： 一、突出情境的趣味性，有利于激发学习兴趣 新课标中关于课程目标明确地指出，让学生对数学有 好奇心与求知欲。要达到这一目标，就要求教师能创造一 个欢乐和生动的教学环境，从学生熟悉的生活情境与童话 世界出发，选择学生感兴趣的事物、活动，用蕴含数学信 息的故事、游戏、图片，充分发挥现代教育技术融声、 图、文于一体的优势，使数学学习成为一种乐趣，一种享 受，点燃他们心中探求新知的火花，激发他们的创造兴趣。 例如，北师版二年级上册《可爱的小青蛙》是一节练习课， 学生面对己经学过的的知识，觉得枯燥无味，容易失去兴 趣。教师如果充分利用课本主题图，把课本中的一幅幅画 面所反映的问题情境编成一系列简短的有关小青蛙的童话 故事情境，就能使单一、机械、沉闷的练习课变为生动有 趣的教学活动，很好地巩固所学的知识。又如教学《平移 和旋转》时，可通过多媒体课件呈现演示创设充满趣味的 “二鸟相争”的故事：一天，平静的湖面上有一只小船在 向前行驶，黄鸟站在船头，青鸟站在船尾，两只小鸟在不 断争吵着。黄鸟说：“我在船头，我经过的路程比你长。” 青鸟说：“我在船尾，我经过的路程比你长。”……谁也不 服输。教师在学生们被生动的画面和有趣的故事深深吸引 时顺势追问：同学们，你们觉得谁经过的路程长呢？你有 什么办法比较出谁经过的路程长呢？假如不用尺，现在给 你们一张格子图，有办法比较出谁经过的路程长吗？由此 进一步引导学生展开猜想、操作、观察、思考、交流、验 证，最后揭示出物体平移的特征，充分调动了学生的学习 积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。 二、突出情境的可探性，有利于深化学生认知 探究是数学的生命。数学教学应该开展有效的探宄活 动，为学生制造探究的环境，提供探宄的机会。是探究活 动得以进行的重要前提条件，因为任何高于或低于学生认 知水平的探究要求，都不利于学生思维的发展、能力的提 升。在进行有效的探宄活动之前，我们首先要找准学生的 认知基础考虑学生己有的经验和能力水平，创设富有挑战 性的、值得去探究的问题情境，让学生在探究中学习，在 探宄中应用，在探究中创造，在探究中升华。如教学“能 被3整除的数的特征”新课前创设这样的情境：“同学们， 今天老师来当一回学生，现在，请你们出题给老师做，写 出一个你想写的多位数，并偷偷的计算一下这个数是不是 能被3整除。然后报出你写的多位数，老师不需要动笔就 能判断你写的数是否能被3整除，同学们相信吗？”谁先 来考考老师经过几次试验，学生被老师的“快速抢答” 来考考老师 经过几次试验，学生被老师的“快速抢答” 吸引住，学生眼里尽充满疑惑，心想：老师到底用了什么 绝招呢？于是一种急于揭谜的心理油然而生，这样，学生 的一股创新探宄的火花被激发出来。在老师的引导下，他 们沉浸在这种浓烈的探究活动之中，加深了对知识的认 识。又如在教学长方形、正方形、三角形、圆形的初步认 识，引导学生从实物感知图形后，要求学生用这四种图形 组拼各种各样的图案，比一比谁拼的图案最多而且最美。 此时，学生兴趣十足，张开想象的翅膀，动手创造出如机 器人、凉亭、小船、椅子等一幅幅美丽、新颖的图案。这 些富有挑战性、可探性的情境，使学生获得了探索知识的 方法，深化了认知，促进了思考，体验到了创新的乐趣。 、突出情境的开放性，有利于拓展学生思维 荷兰数学家、数学教育家费赖登塔尔提出“数学现实” 的教学原则，新课程标准也提出了 “把课堂还给学生”“学 生是课堂的主人”等理念。这说明了数学课堂应该具备开 放性，即：开放的教学环境、开放的教学内容、开放的思 维方式。这决定了小学数学情境的创设要应从小学生熟悉 的生活现实出发，把数学内容与数学现实联系起来，在生 活中捕捉精彩镜头，再配置有特定数学信息的生活原型， 让学生感受到数学源于生活