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小学数学教学中学生创新意识的培养之我见 《数学新课程标准》指出，数学是人类生活的工具， 是人类用于交际的语言，它能赋予人以创造性；同时数学 也是一门极富创新内涵的学科，教学中教师要充分发掘各 种教育因素，创造性地进行教学活动，以有效地培养学生 的创新思维。因此，在小学数学教学中，必须重视、抓好 创新思维的训练，提高学生的创新能力。培养人的创新素 质成为当代教育研究的重要课题，从小培养学生的创新意 识和实践能力则是小学教育的核心任务。那么在数学课堂 教学过程中，如何培养学生的创新意识呢？ 一、转变观念，是培养创新意识的根本。 :学课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是 数学学习的组织者、引导者和合作者。动手实践、自主探 索与合作交流是学生学习数学的重要方法学生的数学 索与合作交流是学生学习数学的重要方法 学生的数学 学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过 程。”就教师而言，首先必须认真学习现代教育理论，领会 新课题的精神，转变传统的教育思想和观念，树立正确的 教育观和教学观，坚持以学生的发展为本，转变师生角色 改变教师的教学方式和学生的学习方式，充分调动学生学 习的主动性、积极性和创造性。教师还要调整自己的角 色，改变传统的教育方式。在教学上，应给学生留足创新 的空间和时间，要体现以人为本、以学生为中心的指导思 想，允许争论、提倡设疑、鼓励创新，让学生真正成为学 习的主人。 二、 学情反馈，是培养创新意识的起点。 教学过程是教与学之间信息和反馈的控制过程，为了 优化课堂教学，科学地、合理地设计教学过程，教师在备 课时要注意运用课前和学情反馈信息，在教学过程中要善 于应用即时反馈信息。 运用课前和学情反馈信息，是指在备课时要根据学生 以往学习的情况，即学生己具备哪些基础知识、学习新知 识时可能会遇到什么困难，来针对学生的实际情况制定教 学策略，尤其是选择好学习起点，让学生跳一跳能摘到果 子，在上课之始就激起学生的求知欲。 三、 激趣导入，是培养学生创新意识的前提。 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，教 育要具备充沛的情感，以情感人，善于发现和捕捉学生创 新的火花，营造一个“趣”的氛围，让学生愉快地学习。 如教学“分数的初步认识”时，我以故事导入：在花果山 水帘洞中，孙大圣准备给小猴们分桃子。 如果把一个桃子平均分给两只小猴，平均每只小猴分 得几个桃子？半个桃子怎么表示呢？这下可难倒孙大圣了， 同学们愿意帮忙吗？这样创设情境，激发了学生的兴趣， 诱导了学生的兴奋点，使学生意识到“数学就在日常生活 中”，极大地调动了学生的积极性与主动性。四、实践总 结，是培养学生创新意识的重要途径 数学实践是一种特殊的认知活动。在这个认知活动中， 既满足了小学生好奇、好动、好表现等心理特点，又可集 中学生的注意力，激发其学习动机，使学生在自己的创造 中亲身体验成功的喜悦，达到真正的理解。如在教学“梯 形面积计算”时，先复习三角形的面积公式及推导过程。 然后让学生用剪刀和梯形纸分组动手操作，小组讨论，最 终得出几种不同的方法一一有把两个完全一样的梯形拼成 一个平行四边形，有把一个梯形沿对角线剪成两个三角形， 有把一个梯形拼成一个三角形，最后让学生合作讨论，归 纳出梯形的面积公式。通过这样的实践操作，学生既知道 了知识的形成过程，主动获取了知识，又发挥学生的主体 意识，培养了他们的创新意识。 五、引导学生质疑，是培养学生创新意识的有效方法。 “学起于思，思源于疑。”学习重在思考，而思考来源 于质疑，事实证明，善于提出问题，是创新的前提和基础。 学生质疑能产生认识困惑，从而促使学生动脑筋去学习和 探索。如教学“平行四边形的面积”时，将平行四边形的 图形展示后，让学生讨论：怎样求出它的面积？同时提示 学生：想办法把它转换成已经学过的图形。于是学生思考， 最后终于想到用割补法把它转换成一个长方形，从而求出 平行四边形的面积。学生通过思考掌握了计算方法，培养 了创新意识。 六、加强练习，是培养学生创新意识的可靠保证。 创造性思维不是无源之水，求异思维也不是纯灵感的 产物，更不是一朝一夕能够达到的，是需要长期培养训练 的。所以，练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力的 重要手段，也是培养、训练学生创新意识的基本途径，因 此，在练习设计中，要讲求实效性，讲求趣味性和挑战性， 要让学生在练习中感受思维成功的快乐，体会到“我能行” 的喜悦。教师在练习设计中可以设计一些“一题多变”、 “一题多解”、“一题多问”等不同形式的题目来不断巩固 学生所学的知识，发展学生的创新思维，从而训练学生多 维度解决问题的能力。在教学中精心设计练习，引导学生 善于变异、转化、扩充、缩小等，是发展学生创造性思维 的有效途径。因此，习题要富有思考性，以便启迪思维，