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专业教学能力模块之设计课程标准 湖南科技职业学院 什么是课程标准 课程标准是对学生接受阶段教育结果所做的具体描述，是教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，是管理和评价课程的基础，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。它具有法定的性质。课程标准的研制，是教育课程改革的核心环节。 教学大纲与课程标准的区别 1、“课程标准”与“教学大纲” 最大区别是“课程标准”是一个有思想，有观点，并且把这种思想与观点转化为教师可以操作的目标与内容标准的学科教学改革指导纲要与说明书，而“教学大纲”仅仅是一种对教学结果的简单规定。 2、教学大纲是教学的最高要求，90%以上的学生不能达到；课程标准是学生普遍能达到的最低要求。 3、教学大纲关注教师的教，课程标准关注学生的学。 教学大纲与课程标准的区别 4、教学大纲只有对知识的要求，有结果性目标，一般用“了解、理解、掌握、应用”描述；课程标准强调学生的学习过程与方式，讲究在学习过程中“经历了什么”、“体会了什么”、“感受了什么”，是引导学生学会学习的关键。 5、课程标准用尽可能清晰的行为动词对学生的学习结果进行描述，增加了体验性目标和发展性目标，为学生的发展提供了空间。 课程标准包含的目标 结果性目标 知识目标 技能目标 体验性目标 经历(感受) 反映(认同) 领悟(内化) 通过体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生的搜集处理信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力、合作交流能力。 课程标准包含的目标 知识目标 了解：说出、背诵、辨认、列举、复述等； 理解：理解、说明、归纳、概述、整理等； 应用：设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 课程标准包含的目标 技能目标具体描述为: 模仿：模拟、再现、例证、临摹、扩(缩)写等； 独立操作：完成、制定、解决、绘制、尝试等； 迁移：联系、转换、灵活运用、举一反三等。 课程标准包含的目标 体验性目标 经历(感受)：参与、寻找、交流、分享、访问、考察等。 反映(认同)：遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等。 领悟(内化)：形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。 二、课程标准包含的内容 “课程标准”的正文包括: 前言 课程目标 内容标准 实施建议 附录 前 言 前言包括 课程的性质和地位 课程改革的理念和思路 对该学科课程的性质、价值与功能做定性描述，阐述本课程领域改革的基本理念，并对课程标准设计的思路做详细的说明，便于教材编写者和教师整体把握课程。 课程目标 课程目标部分包括总目标、分目标与各部分目标之间的相互关系。 总目标不分条目与类别，要突出整体性。 再从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面给出了分目标，并指出各部分目标之间的相互关系。 在课程标准中，知识技能目标是以内容为单位的可控目标，在教学中可实施、可检查的。 情感态度与价值观目标是伴随在知识传授和技能培养过程中渗透性的长周期目标，它的可控性比知识方目标要差得多。过程与方法目标介于两者之间。 内容标准 内容标准是总目标与分目标的进一步具体化，各课程要按照课程实际，整体把握、分模块、项目、任务或章节单元编写。尤其要注意技能要求和能力要求。 实施建议 实施建议部分包括教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议等，同时，提供了典型案例，便于使用者(教师、教材编写人员、教育管理者等)准确理解标准，减少标准在实施过程中的落差。 课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移。尤为重要的是在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，引导学生在学习知识的过程中，形成正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人民服务，树立远大理想。这种过程将深刻地影响他们思想道德的形成，影响他们人生的抉择。 写课程标准应注意的问题 1、一定要符合本专业本课程的培养目标，考虑学生的基础。 2、一定要对课程进行整体思索后再写，能整合的内容尽量整合，可用模块、任务、项目等来完成对学生能力的培养。 3、一定要用直观的可操作的动词描述教学目标，如知道、写出、做到、识别、判断等。 4、不要写成教学内容的堆积，不必象高、初中课标那样复杂 范例 《面向对象程序设计java》课程标准 《C# WINFORM》课程标准