语文课教论第一讲重要性、定义、性质、内容、教学方法.pptVIP

语文课程与教学论 主 讲：段双全 单　位：浙江海洋学院教师教育中心 电　话：６６７４８６ 语文课程与教学论 《语文课程与教学论》是高等院校中文师范专业的主干课程之一。?本课程力求呈现语文课程与教学的理论性、实践性与综合性。研究重点是根据中小学语文教学的现状和需要，侧重于语文课程与教学的设计与实施，主要对语文教学的两大领域——阅读教学、写作教学进行具体阐述和示例讲解。 第一讲 一、学科重要性 二、学科定义、性质 三、学科内容与学习方法 一、学科重要性 （一）服务宏观教育是本课程的最高目标 因为教育是立国之本，具有培育后代、发展经济、传承文化、宏扬文明的巨大作用。 而本课程是服务教育的基础。 《礼记·学记》说：“建国君（统治）民，教学为先。” “人穷先治脑，国穷先治教。”“科教兴邦”、“科教立市”。 我国学校的产生与发展 原始社会学校萌芽 　１．五帝时代的“成均之学” 　２．父系末期的“虞庠之学” 奴隶社会的官学的建立 　校、序、庠 封建社会官学的完善 　儒学和专科学校 　　　“成均之学”“虞庠之学” 郑玄：“均，调也。乐师主调其音。” 　“成均”乃是乐师作乐的地方。 　成均之学——音乐学校。 许慎：“庠者，从广羊声。”孟子：“庠者，养也。” 　“虞庠”，氏族敬老、养老的地方。（虞：舜帝国名，舜帝也称有虞氏。） 　虞庠之学——进行敬老和孝教育的学校。 　　　　校、序、庠 校：综合性的军事体育教育机构。 　《孟子》：“校者，教也。”（校jiào：棍木相交。校场——练武的地方。） 序：习箭和习礼相结合的教育机构。 　《孟子·滕文公上》：“序者，射也。” 庠：以养老为号召，进行道德教化的教育机构。 《孟子·滕文公上》 ：“夏曰校，殷曰序，周曰庠，学则三代共之。” 　儒学和专科学校 国子学、太学、四门学、弘文馆及崇文馆。 律学、书学和算学。 尊师重教语录 国将兴,必贵师而重傅；国将衰,必贱师而轻傅。（《荀子·大略》） “我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。” （毛泽东） “教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。（这是邓小平 1983 年为北京景山学校的题词。） 　　　　古代学校建筑 古代最高学府大学也叫“辟雍”（设在都城，隋唐后称国子学或国子监）、“泮（pàn）宫”（设在郡国，后称乡学）。 　　　　国子监大门和二门 （二）服务语文教育是本课程中级目标 语文教育是个性独特、责任重大的母语教育。 本课程是通过培养语文教师来服务语文教育的。 （三）服务语文教师是本课程的初级目标 可以满足你的专业要求。掌握专业知识与技能。如同林农种树，稻农种田，渔民打鱼。 可以服务你的求职需要。现代社会，开放体制，人才竞争，十分惨烈，职场立足，百炼成钢。 所以师范生要提高综合素质，立足职场，必须学好本课程。 教育语录 “一个懂得教育学、心理学、教学法的教师，教起书来总要好些。”（徐特立教育文集。人民文学出版社，1979，P295）? 没有种不好的庄稼，只有不会种的农民。没有教不好的孩子,只有不会教的教师。 孩子的心灵是否舒展才是教育成败的唯一标准。而这离不开教育科学。　　　　 二、学科定义与性质 （一）学科定义： 语文课程与教学论是一门基于实践性之上的融取了诸多学科知识的研究语文课程与教学经验与规律的教育学科。它是教育学的一个分支，属应用教育学。 （二）学科性质： 1、理论性 认识论基础：辩证唯物主义、历史唯物主义（哲学知识） 学科理论基础：教育学、心理学（条件性知识） 专业理论基础：语文学（本体性知识） 2、实践性 语文教育理论从实践中来。例如，孔子的“因材施教”就来自其教育实践[“求（冉有）也退，故进之；由（子路）也兼人，故退之”] 语文教育理论指导语文教学实践。例如，洪镇涛的“学习语言论”的具体操作法是：读、加、减、调、换、联、改。魏书生的自学六步法，具体操作步骤是：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。 （三）综合性 从理论基础看，其与哲学、教育学、心理学、伦理学、美学等相关。 从教学内容看，其与语言、文学、历史、政治、地理、天文、甚至数理化都有关联。像文学作品里要牵涉自然科学方面的人物、知识，说明文里更是有诸多自然科学的内容。 从教学方法看，其吸收了方法论、控制论、信息论、系统论等的理论成果。像语文教学中的由浅入深、课堂控制（像抓重点）、信息筛选、整体感知等做法都是吸收各学科方法营养的表现。 　三、学科内容与方法 （一）学科内容: 第一讲：学科重要性、定义、性质、主要内容和学习方法 第二讲：学科基本概念与基本理论 第三讲：语文阅读教学方法介绍 第四讲：语文阅读教学常规程序与名家模