心理咨询全套幻灯片1-概述.pptVIP

遗传是个体心理发展的必要物质前提 正是遗传素质，使人类的个体在正常的生活条件下可能发展为一个高度心理发展水平的人。没有正常人的遗传素质，就没有正常人的心理。 A: 生来智力就有缺陷的儿童，不能达到正常儿童的心理发展水平. B: 生来全色盲的儿童，不可能成为画家。 C: 黑猩猩即使有良好的人类生活条件和精心训练，其智力发展的最高水平也不能与人类相比。 关于黑猩猩学“语言”的研究 20世纪50年代初，美国心理学家海斯夫妇化了6年半的时间对他们驯养的黑猩猩维果进行了实验研究。经过训练，维果学会了“mama”、“papa”、“cup”的语音，它标志着黑猩猩发出人类语音的最高成就。 海斯夫妇最重要的发现不是他们训练的黑猩猩能够发出几个人类的语音，而在于证明了黑猩猩缺乏模仿人类说话的能力。 原因在于黑猩猩缺乏言语神经中枢，喉部和发音器官也不会发出人类的复杂语音。 遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性 一般认为，特殊能力的发展受遗传的影响大些。比如音乐家、运动员、画家等所以取得成就，不能否认遗传在其中的作用。可以说，具有不同遗传素质的儿童，其最优发展方向是不同的。 英国心理学家西里尔·波特（Cyril Burt）的研究发现，在一起长大的无血缘关系的儿童智力相关很小，而有血缘关系的儿童之间的智力相关依家族谱系的亲近程度而逐渐增高。 生态发展观 布朗芬布伦纳（U.Bronfenbrenner）：个体发展的生态理论模型。 生态就是指个体正在经历着的，或者与个体有着直接或间接联系的环境。 这五种环境因素同时存在，并且宏系统的变化会影响外系统，并进而影响到个体的微系统和中介系统。对个体发展的考察，不应仅停留在微系统上，而应在各系统的相互联系中来考察发展。 生态发展观 五个环境系统分别为： 微系统：个体最直接接触到的环境，主要包括家庭、学校、同伴、玩耍地等； 中介系统：在微系统和外系统间起联系作用； 外系统：指那些个体并未直接参与但却对个人有影响的环境，如邻居、传媒、社会福利制度等； 宏系统：社会中的社会伦理、道德、价值观等； 时序系统：个体所处的社会历史条件。 生态发展观 认为人类行为乃是个体内在因素与外在环境相互作用的结果，B=f(P,E)。 （一般心理学家重视P而轻视E。） “情景人”。个体与环境是一个整体，并相互影响。 人患心理障碍或疾病表示个体行为与环境配合不良，是生态系统失衡的结果。 在遗传和生理成熟所提供的可能范围内，环境和教育对儿童心理发展的现实水平起着决定作用 环境是指个体体外一切可能影响其身心发展的因素。环境可分为自然环境和社会环境，自然环境是指儿童生活于其中的自然物质条件，如空气、阳光、气候等，社会环境是指儿童的社会生活条件，如社会制度、社会生产水平、儿童家庭的家庭状况等。 环境与教育使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实性 以活动特点作为划分标准： 艾利康宁和达维多夫 直接的情绪交往活动（0－1岁） 摆弄实物活动（1－3岁） 参加游戏活动（4 － 7岁） 基本的学习活动（7－11岁） 社会有益活动（11－15岁） 专业的学习活动（15－17岁） 个体心理发展阶段的常用划分方式 胎儿期（从受精卵—出生） 婴儿期（0－2岁） 新生儿期（0－1个月） 乳儿期（0－1岁） 幼儿期（2、3岁—6、7岁） 童年期（6、7岁－11、12岁） 青少年期（11、12岁－18、19岁） 成年早期（20－38、39岁） 成年中期（40－60岁） 成年晚期（60－） 年龄特征 个体心理年龄特征是在一定的社会和教育条件下，在个体心理发展的各个阶段形成的一般的、典型的、本质的心理特征。 个体的心理年龄特征与年龄有关系，但又不是由年龄决定。同时，它是从许多个别的心理特征概括出来的，只代表某一年龄阶段的个体心理发展的一般趋势，而 不能代表该年龄阶段的所有个体的个别特征。 在一定的条件下，个体心理发展的年龄特征既是相对稳定的，同时又是可以随着社会生活和教育条件的改变而有一定程度的改变。 发展的年龄特征 1、第一反抗期 年龄：2－4岁 特点：随着动作和语言能力的发展，活动空间得以拓展，导致自我意识与自主能力的增强，对于大人的要求与命令，“我不要”、“偏不”成了常用语。 发展的年龄特征 原因：孩子喜欢在活动中学习如何把握某件事的进程。好玩的动作完全可以由自己来操作与控制。不考虑事情的后果。 大人的过度反应强化孩子的行为。要是父母的反应方式在他看来新奇有趣，他还会重复去做。 发展的年龄特征 2、自我中心主义