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《小圣施威降大圣》教学反思 《小圣施威降大圣》是我国古典四大名著之一的《西游记》的第6回，是第一次入选人教版初中教材的经典神话故事。本文因篇幅较长，生僻字较多，涉及内容复杂，这些对于初一的学生而言学习的确有些难度，所以，本人进行了一定的取舍，精心设计，较为顺利地完成本课的教学任务，体现了个人在经典阅读上的教学思想。 成功之处： 1. 教学目标设计注重单元教学的整体性。 本课基于单元教学的整体性，我将“体会神话故事曲折跌宕的特点；客观把握主要人物形象；感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣”等作为本课教学目标。 这是因为：该课文所在单元的课文，都是想象极为丰富的作品，激活学生的想象力是本单元的教学重点，这一目标主要放在单元第二课《皇帝的新装》上。而这篇课文是一篇有着“曲折跌宕的情节和鲜明的人物形象”的经典文学作品，因此，激发学生阅读经典名著的兴趣，让学生“窥一斑而见全豹”，培养学生品读古典文化精粹的能力，是这篇课文要承担的主要教学任务。此外，课后思第一个题是初步的想象训练题，是对本文内容和人物形象的再把握，也为后一课的教学做准备的。 2. 人物形象分析注重深入把握人物的本质 本文中二郎神和孙悟空形象鲜明突出，一个是封建卫道士的代表，一个是反抗强权奴役镇压的代表。阅读经典文学作品时，没有停留表面的浅显的人物形象理解，而引导学生分析把握了其深刻的本质，这对于从一篇文章窥一斑见全豹、深刻理解作品是很有帮助的。 3. 教学环节设计注重环环相扣一线贯之 本文教学选择一个“变”字切入，整体感知故事情节，利用曲线图和“口头相斗”的形式进行情节梳理，理解其曲折跌宕的作用；又从“不变”的语言特点和人物形象角度，进行语言和形象的品读分析和深刻把握人物形象的本质；最后从“变的结果”引导学生分析孙悟空失败的结果和原因，引导学生进行课外原著阅读，读出个性化的体验。环节之间由“变”勾连，从课内延伸到课外更广阔的阅读天地。 4. 教学机智上注重适当激励调控学生 字词教学环节，因学生预习课文不够充分，大量生僻字挡住了学生，我及时鼓励大家：“只要你认识一个字也行”，经过几个学生的努力，还是有一些字不会认，这时我用教师提供读音学生齐读两遍的方式，既降低了学生学习的难度，也保证了课堂的顺利进行。感情朗读你感兴趣的段落环节，一个学生读得不投入缺感情，我就让两个学生进行角色表演读，学生在较量中读出了味道，读出了人物的形象特点。同时，对表现好的同学进行表扬和激励，也起到了激励学生，调动学生的作用。 不足之处： 1. 品读语言时读得不够，人物形象的把握分析上缺乏个性化的味道，可以在教学环节的设计上更简约。如开头的《西游记》名著知识的环节可舍去，为后面的品读环节提供充足的时间，读应该更深入，更有个性化的东西。 2. 教学语言缺乏精炼，更缺乏煽动性，今后还需在平时的教学中有计划地进行锤炼，也可进行充分的教学预设，提前做不同情形的语言准备。