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《两极对峙格局的形成》教案 教学目标 一、了解“冷战”的形成及其背景，以及与此相关的重要史实，理解两极对峙格局对战后国际关系的影响。 二、能够利用课本中的图表等附件材料，论证文字资料中提出的历史观点。 三、通过对二战结束后国际关系格局演变原因的分析，引导学生从这一时期的阶段特征出发，弄清重大事件的内在联系，培养学生综合归纳以及全方位观察问题的能力。 四、使学生认识到少数大国控制世界、争夺霸权不利于世界的和平与发展，培养反对霸权主义、强权政治的意识。 教学重难点： 美苏两极对峙格局的形成。 教学过程： 互动设计 教学程序 学生活动 教师活动 交流 （一）导入 安排学生看引言“两极对峙”的含义。 素质教育形势下的高中历史教学，不再以学生对知识层面的单纯记忆、积累为终极目标，而是以知识为载体，使学生在历史学习的过程中，获得方法与能力，态度、情感和价值观的培养与体验。为此，本节课应充分考虑到教与学的结合和统一，使教服务于学，教落实于学。教师应善于在知识的的理性层面和隐性联系处质疑设问，给学生时间、让学生思考、教学生方法。 让学生带着两个问题：“‘冷战’兴起的背景及其影响”，学习本课。 （二）讲解 学生作出标记 做课后阅读题。 介绍二战后美国的经济、军事情况； 介绍二战后苏联的情况。 一冷战兴起的背景 1美国确立了称霸世界的全球战略 2、苏联努力扩展自己的势力范围 3、美国将苏联视为称霸障碍 4、美苏社会制度、意识形态对立 二、“冷战”（两极对峙格局）的具体表现 1、杜鲁门主义（标志） ⑴学生阅读杜鲁门和胡佛有关言论的资料，以及“美国全球军事战略部署图”，解答：杜鲁门为什么敢于以世界领导人自居呢？⑵最早发出“冷战”信号的是谁？直接导致“杜鲁门主义”提出的两个具体事件是什么？如何理解“杜鲁门主义”的提出标志着美国对外政策发生了重大变化？针对“杜鲁门主义”的提出，苏联有什么反应？ 教师指导学生思考、讨论、解答 课件演示一 2、“马歇尔计划”和“经互会” 学生阅读：关于 “马歇尔计划”：从1948年到1950年，共有16个国家接受了美国130多亿美元的援助，其中90％是赠予，10％是贷款。因此丘吉尔把“马歇尔计划”称为“人类历史上最慷慨的举动”。思考：“马歇尔计划”又称作什么计划？美国是慈善家吗？它要解决欧洲什么问题？“马歇尔计划”和“杜鲁门主义”有什么联系和区别？它有没有进步作用？针对“马歇尔计划”的实施，苏联有什么反应？ 3、柏林危机 阅读并看图 指出影响 4、“北约”和“华约” ⑴阅读教材，掌握二者建立的有关知识； ⑵看“北约和华约对峙地图”，提问：地图上可以看到希腊、土耳其并非大西洋沿岸国家，为什么被吸收入北约组织？到现在为止，北约共有几国？华约组织包括哪些国家？为什么没有南斯拉夫？它为什么在1991年解散 三、影响 1、使西欧依靠美国、东欧依赖苏联 2、使世界处于核战争的威胁之下 3、在近半个世纪里避免了新的世界大战的爆发（核恐怖平衡） 4、破坏世界和平，爆发了局部“热战”——朝鲜和越南战争 学生归纳消极和积极影响，并能列举史实加以论证。 课件演示一 材料一 我认为，美国的政策必须是支持自由国家的人民抵抗少数武装分子或外来压力企图加于他们的奴役。我认为我们必须援助自由人民以自己的方式来规划自己的命运。……全世界自由的人民指望着我们支持他们维护他们的自由。如果我们领导不利，我们就可能危机世界和平——而肯定会危及我们自己国家的利益…… ——杜鲁门在国会两院联席会议上的讲话（1947） 材料二 美国应该尽力协助世界回复至经济健全的常态，没有它，就没有政治的安定，没有牢固的和平。……任何政府诚意协助复兴工作的，必得到美国政府的全部合作。任 何政府勾心斗角阻挠他国复兴工作的，必不能享用我们的援助。 ——马歇尔1947年在哈佛大学演讲 回答：①杜鲁门主义讲话中所说的“极权主义”和“少数武装分子或外来压力”是指什么？ 指社会主义制度，这些国家的共产党武装和苏联。公开干涉其他国家的内政，与苏联全球对抗 ②从马歇尔的演讲分析，他主张美国实施对外援助的目的是什么？ 目的：稳定资本主义制度，控制西欧 ③比较两段材料，分析杜鲁门的讲话与马歇尔的演讲有何异同？ 同：都遏制苏联社会主义的影响，稳定资本主义秩序，以达到称霸世界的目的。 异：杜鲁门主义是公开的宣称干涉他国的内政，马歇尔是采取较隐藏的方式控制他国。 课后小结： 二战后国际关系的重大变化是两极格局的确立。美苏两极格局存在近半个世纪，对二战后历史发展产生了深刻的影响。今天两极格局虽然已经解体，但从总结历史的经验教训角度而言，学习这段历史仍然给我们许多有益的启示，同学们如有兴趣，可以对相关问题展开进一步思考与探讨，